怎样让学生的作文“新”起来

一、让学生想象的空间“新”起来 《语文课程标准》指出：在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想。在作文教学中，利用简单的图及图形组合。使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开学生想象的翅膀，进而培养学生的想象力、创新力。例如，上课时，我在黑板上画一个长方形，启发学生看到这个图形，你能得到什么事物？学生们有的把它想象成了一块花布，使它有了色彩；有的把它想像成一台收音机，使它有了声音；有的把它想像成一块麦田，使它有了生命；有的把它想像成一个游泳池，使它有了激烈竞争的场景……我又画“…”线，学生说“想到心电图、海浪、山头……”接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？回想一下在这些地点你曾有过的经历？有的学生说我看见…就想到大海，想到在海边被巨浪打入海底，     

师爱如“钥”

一把坚固的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力还是无法将它撬开。钥匙来了，瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解它的     

垃圾筒里的“议论会”(小小说)

在喧闹的城市里，有一只深绿色的垃圾筒。王芳靠近一听，咦，里面怎么会有说话的声音？说的是什么呢？你听，角落里的半个肉包子先发话了：“哎，改革开放多年了，人民的生活水平提高了，我也不值钱了，刚得了一会儿宠，就被打进冷宫了。要是在二十多年前，别说是我，就连没有肉馅的馒头，人们也非常喜欢，还吃不到呢……”包子的话还没说完，铅笔就把它的话打断了：“是啊，是啊，你瞧，我才被用掉一半，就进来了，他们知不知道制造一个我要花费多少呀！就拿木材来说吧，现在的人，只砍不栽，森林都快要被他们砍光了。哎，最可怜的要数我那…     

“的”“地”“得”排座次

“的”、“地”、“得”本来是三个形影不离的好朋友，可自从看了电视剧《水浒传》后，他们就争吵起来了。“的”说：“梁山１０８位好汉都排了座次，咱们也排排，我的使用次数最多，比如说吧，鲜红的衣服，高大的楼房，美丽的花园，漂亮的小姑娘，可爱的祖国，伟大的母亲，红的太阳，绿的山，白的云……例子实在是太多了，说也说不完，我是老大。”“地”紧接着说：“我的使用次数也不少，像高兴地说，蹦蹦跳跳地跑，大声地喊，轻轻地吹，温柔地抚摸，快乐地歌唱，等等，我老大。”“得”毫不让步，争着说：“人们说话很少有离得开我的时候…     

爱“插嘴”的孩子

这是一次“感知9以内数”的活动，活动一开始，我出示了数字卡片“9”，问道：“今天，9娃娃不仅邀请了小朋友，还请了一些比它小的数字朋友，它们是谁呢?请你把它们找出来。”孩子们马上分组操作起来。“你找到了几个?它们是……”“我找到了9个。”我的话还没说完，快嘴欢欢的答案就脱口而出，孩子们一个个扭头瞪了他一眼。当伙伴说是8个数字时，欢欢急得站起来大声喊：“老师，不对，还有0呢。”     

“老师，王超的牙要掉了!”

那天晨读，我正兴致勃勃地朗读着朱自清的《荷塘月色》，学生也在用心地读着他们将要学的《泉水》。这时，平时爱管“闲事”的江瑞东悄悄地走到我身边，对我轻声说：“老师，王超的大门牙要掉了。”我听后很是生气，心想：“就你多事，人家掉牙，关你什么事？”便轻声地呵斥道：“还不快去读书？”江瑞东悻悻地回到位子上。我用严厉的目光看丫一下王超周围的几个学生，他们像意识到什么．刚想张嘴说什么，又拿起书来读。我呢，又徜徉在那如诗如画的荷塘月色里……     

用错解教“商中间有0的除法”

教“除数是一位数的除法”这一单元中的“商中间有０的除法”这一节内容时，教师在导入环节安排学生活动，教学效果好。具体过程如下：上课一开始，教师问学生：“４３２÷４＝１８的计算是否正确？”有一部分学生说正确，有一部分学生说不正确。教师接着说：“如果你认为正确，请说明为什么。如果你认为不正确，也请说明为什么。”学生埋头在练习本上算着。很快，学生甲说：“我用乘法验算，１８×４不等于４３２，所以４３２÷＝１８不正确。”学生乙说：“我用估的方法，把４３２看作４００，４００除４是１００，得数应是一百多。所以３…     

给小学生解说“结婚和爱”

最近几天，不时有女生来告状，“几个男生老是说什么我爱你，要和我结婚。好烦呀……”的确，班里的同学有些不对劲，一下课就凑在一起痴笑。他们看到我进教室，就马上闭紧嘴巴，还忍不住地笑。这到底是怎样的秘密？观察了几次，我忍不住了，“你们到底在讲些什么？能让老师知道吗？”一个男孩子吞吞吐吐地说：“老师，你听了可不要批评我们呀。”     

引人入胜看“导入”

走进教室，我信手在黑板上写下了一组数字：123、201、3213、3081……然后在这组数字的上方写下了这节课的内容——能被3整除的数的特征。我问学生这些数能不能被3整除，学生纷纷列出式子，经过计算后，七嘴八舌地回答：“能!”我微笑着让他们平静下来，说：“对，这些数的确都能被3整除。     

我的几句“教学格言”

在给学生进行课外知识拓展的时候，有时会让学生说几句名言警句，很多学生脱口而出的竟是“相信自己，我也可以！”“只要你说，你就对！”“快乐地学习，高兴地成功”等等。这时往往会先是一愣，继而师生便都会心地笑起来，因为他们说的是我的“教学格言”。这些所谓的格言常常出现在我们的话中。     

教师节创意“礼物”

不知不觉又到了今年的教师节,已有17年教龄的我还是喜欢追求温馨浪漫,每天业余时间都会叠一颗幸运星送给自己。这天我看着办公桌上装满幸运星的许愿瓶,不禁灵机一动,计上心来。 教师节前夕,我告诉同学们,今年老师准备问每位同学要一件特别的礼物,让他们猜猜是什么。学生争先恐后地说：一束花、一幅画、一张贺卡……我摇摇头笑着说：“这些礼物都很好,却不是老师最想要的。”“老师,您到底想要什么呀？”同学们问。我说：“老师出个谜语,你们好好猜一猜。你有我有他也有,白天没有夜里有。岁末桥边两依依（梦）,夕照归隐梅林后（梦）。”学生们交头接耳,议论纷纷,可谁也没有猜出来。同学们嚷着说：“老师,别故弄玄虚了,告诉我们吧。”我打趣地说：“那就降低难度,打个字谜：林子多一半,别当森字猜。”班里小军师坤大喊道：“是梦。”班里同学也恍然大悟。我在黑板上写了大大的梦字,引导孩子们猜老师刚刚说的谜语。一个学生说：“梦醒一场空,老师您就要个空呀！”全班同学哄堂大笑。     

“10的认识”教学设计

一、导入师 :我们已经学过哪些数？用一句话叙述出来。（１—９）今天 ,我把这几个数字娃娃一同请来了 ,看看这些数中哪个最大？请听下面的故事 :有一天 ,０—９这几个数字娃娃做“排队”游戏 ,９最大当上了队长 ,就骄傲起来 ,看不起别的数字娃娃 ,它神气地对０说 :“你呀 ,没头没脸的 ,表示一个物体也没有 ,和我比起来真是太小了。”０听了 ,圆圆的眼里流出了眼泪 ,于是悄悄地走掉了 ,１也随之走掉。（多媒体出现第二幅图 :９放大）不一会儿娃娃“１”牵着“０”的手走回来。（点击出第三幅图 :１０出现）说 :“队长 ,如果我和０站在一起比…     

由几次“让座”想到的

开学初，学校组织学生乘车去科技馆参观航模展，车子开时，我发现车上站着两个人——我和郑老师，而学生们一个个心安理得地坐着，有说有笑。我脑子一转，对旁边的学生说：“你们都坐着，可老师还站着。”几个学生似乎想到了什么，往里挤了挤，不好意思地说：“许老师，您坐这。”我微微一笑，说了“谢谢”就不客气地坐下了。车上唯一站着的还有郑老师，我又对周围的学生说：“你们看，郑老师还站着……”又有几个学生说：“郑老师，您坐。”郑老师笑笑说：“不用了，没几分钟，我站一站吧。”“不，郑老师，”我接上去说，“学生给你让座，…     

“0”的断想

“０”作为成绩单上的分数最为可怕，因为它意味着学习的失败。面对着它，我们只能将头埋进被窝里，让眼泪无尽地流淌……但是，痛哭过后，我们会擦干眼泪，将一滴一滴的“０”化为动力，以一个进取者的姿态，以乐观的情趣加倍地努力，勇往直前。“０”就像集体中的一员，具有虚怀若谷的品格。它经常默默地排在兄弟数字后面，哪怕是最小的兄弟“１”的后面，使“１”成为“１０”，同样可以将百变成千，将千变成万。我们渴望变成一个个的“０”，永远地排在集体的后面，为我们的集体贡献出一份力量，使我们的集体更加壮大。“０”就像一列承…     

“管”学生？“亲”学生？

常听同行说：现在的学生真难管。别说五、六年级的“大个头”了，就说二、三年级的“小不点”吧，也是各有各的思想，喜欢与老师对着千的，多着呢!对这，我也是深有感触。本学期我担任六年级四个班的英语教学，你说他们不认真吧？看，上课回答多积极啊!课后还会向老师建议：玩些游戏以巩固知识。但要说他们好学吧？一批作业就要气死人，抄写五、六个单词或词组，全班只有一小半人全对，听写就更别提了，让他们订正，也是爱理不理的。全班训话训过了，个别谈心也谈了，各个招数我都使过了，但见效甚微。     

“法国大革命”教学实录

这是一堂市级公开课。曾有学生好奇地问我：“老师,你准备上哪一课？”当得知是《法国大革命》的时候,他们略有不屑地说：“这一课啊,我们初中就已经上过了,不就是这几个阶段么……”的确,作为重点高中的学生,他们的历史知识水平或许超出了其他的高中生。那么,“如何将高中的《法国大革命》上得与初中不同”显然就成为教学设计要考虑的首要问题。是否可以尝试教给他们更多不同角度的思考呢？是否可以给出新的观点、引导他们阅读文献、换一个角度来探究历史呢？     

引发“口吃”

“秋儿,怎么了?很不开心的样子,有什么心事吗?”云荣关切地问。“我……我,我……呜呜……”秋儿难过地哭了。“别哭啊!”云荣说。“我也不知道为什么,最近总说不了话,特别是紧张的时候。而且,他们又吵架了。呜呜……”。“别哭了,秋儿,你爸妈又吵架!哎!不行来我家住几天。你别紧张,慢慢说就不打嗑了,是你心里害怕才说不好的。相信我。”     

面对“我爱你”

语文课上。孩子们正在做习题。一向乖巧可爱的小菲突然举手,我走到她身旁,轻声问：“怎么啦,小菲？”小菲抬头看着我,委屈地说：“老师,小聪写了一张纸条给我……”“哦。”我不动声色,继续听着。“纸务上写着‘我爱你’……”“是吗？”我瞥了一眼耷拉着头的小聪,安慰小菲说：“没关系,我也爱你,这说明你非常可爱呀!”“可……可是我不爱他啊!”她已经有点抽噎了,看起来难过极了。我只能转个方向,对小聪说：“小聪,你爱我吗？”“爱。”他小声说。“你爱爸爸妈妈吗？”他想都不想就说：“爱!”“你爱我们班每一位同学吗？”“当然爱!”他肯定地说。“那你这个‘我爱你’到底是对谁说的呢？”     

“内疚感”的德育功能

杰出的教育家苏霍姆林斯基曾经样教育学生：有一次，他看见他的一位生打死了一只麻雀，便领着这个学生到一个雀巢，里面有几只雏雀正嗷嗷哺。苏霍姆林斯基仿佛是自言自语地“它们失去了妈妈，现在谁也没有办法活它们了。”此情此景，使这位小肇事羞愧难当，深深地低下了头。这位学生年后对苏霍姆林斯基说：“如果当年你厉地惩罚我，那么这么多年来我就不因此而自己惩罚自己了。而现在我总得自从打了那一弹弓后，世界上小鸟啁啾声都变得少了似的……”苏霍姆林斯基这种教育方法的高之处，就在于他巧妙地利用了学生的“内疚感”。内疚感是个体…     

“爱心妈妈”和“爱心宝宝”

星期一早上，我一来园，军军、源源、佳佳等小朋友就围着我说：“赵老师，赵老师，昨天我在电视上看到你了!”“我看到你和孤儿在一起。”“我妈妈说你领养了一个没有爸爸妈妈的小妹妹。”“我看到你做了爱心妈妈啦!”……他们的话引起了其他孩子的关注：“真的?赵老师上电视了?”“可惜我没有看见。”