"订单式"人才培养模式在高等职业教育中的应用

一些专家学者提出了"订单式"、"零距离"和"校企联合"等新兴的培养模式.通过采用"订单式"培养模式,一方面学校的人才培养将直接与企业的需要挂钩,人才的实用质量得到提高;另一方面,可以较好地解决人才培养的经费问题.随着高等职业教育的深入发展.面向企业的"订单式"培养模式将会成为高等职业教育的主要办学模式.     

"订单式"培养模式的课程改革探索

"订单式"作为校企合作、工学结合人才培养模式的重要举措,得到广泛重视.论述了学校在实践"订单式"培养模式过程中,进行课程改革的一些探索和具体做法.     

高校地理信息系统专业"订单式"人才培养模式探索

文章从"订单式"人才培养模式改革背景的讨论入手,介绍了徐州师范大学地理信息系统(GIS)专业"订单式"人才培养模式具体实施方法,并阐述了高校"订单式"人才培养模式的特点.     

成人高等教育"订单式"人才培养模式的探析

成人高等教育培养平台近年来出现了一些新特征、新趋势,基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育就教育对象、教育内容、教学手段和方式、培养目标和规格而言,其内涵和外延正在悄悄发生了变化,相互之间呈现出重叠、交叉、融合,成人高等教育"订单式"培养模式应运而生.本文从分析成人高等教育"订单式"人才培养模式建立的现实基础着手,指出成人高等教育"订单式"人才培养模式的基本特征、构成要件和实现路径.     

"订单式工学交替"职教人才培养模式的实践探索——以株洲市中等职业学校为个案

工学结合已成为国际职教界公认的应用型人才培养途径,教育部大力推广职业教育"订单式"和"工学结合"等培养模式.株洲市中等职业学校借鉴台湾"轮调式建教合作"模式,并结合具体的校情、国情,创新构建了"订单式工学交替"职业教育人才培养模式.     

高职陆校"三师型"师资队伍建设初探

高职教育要办得有生机,出路在于不断提高毕业生的就业率,而要提高就业率,就必须贴近市场需求,推行订单培养.从推行订单式培养高职人才模式入手,提出"三师型"师资是实现订单式人才培养模式的关键.     

"订单式"人才培养模式的实践探索

本文结合沈阳理工大学信息学院 "订单式"人才培养模式的实践,探讨了"订单式"人才培养的要素、实施方法和相应的实施保障措施,并分析了测控专业实践"订单式" 人才培养模式的效果.     

"订单式"培养模式在高职院校热能动力设备与应用专业中的实践

"订单式"培养模式是一科产生研结合教育的人才培养模式,它为学校、企业、学生实现"三赢"提供一条有效途径.本文结合我院热能动力设备与应用专业"订单式"培养模式的成功实践,对高职热能专业"单式"培养模式的理论和实践进行了研究.     

农村医学人才"订单式"培养课程设置探讨

"订单式"人才培养方式始于职业教育,赣南医学院借鉴职业教育"订单式"人才培养方式,开展了农村医学人才"订单式"培养.文章分析了赣南医学院农村医学人才"订单式"培养课程设置的原则,介绍了其农村医学人才"订单式"培养课程设置包含的五个课程模块,并对其开展农村医学人才"订单式"培养课程设置实践进行了有益的探讨.     

高职院校的"订单式"人才培养模式

高职院校的"订单式"人才培养模式,是我国发展职业教育的成功范例.丰富的实际经验引导出从实施"订单式"人才培养模式的意义、特征、条件等方面的论述,并提出实施"订单式"人才培养模式必须进行教学改革,其中包括专业改革、课程改革和评价改革等.     

"订单式"人才培养模式的特征及其构建

阐述"订单式"人才培养模式的基本特征,分析"订单式"人才培养模式构建的基本条件、组织体系、运行机制及过程控制等要素.指出这一模式在有效运行及培养目标针对性方面的局限.     

"订单式"人才培养模式的实施因素分析

实施"订单"教育,培养企业需要的适用人才,是宁波职业技术学院产学合作教育的又一成功实践.订单教育的实质是学校和用人单位共同制定人才培养计划,共同开展人才培养工作,学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作教育人才培养模式.订单教育实施的关键是学校能否接到具有一定规模的用人单位的培养订单,并签订人才培养协议.本文以宁波职业技术学院与宁波海天集团股份有限公司实施"订单式"人才培养的实践为例,就"订单式"人才培养模式成功实施的因素作一剖析.     

农村医学人才"订单式"培养模式的可行性研究

医学院校"订单式"人才培养模式,走产学研之路,对于解决我国医学教育规模扩张和学校毕业生就业之间的矛盾有积极作用,同时也是培养地方卫生人才的一种高效手段.文章在对赣州市农村医疗卫生事业单位发展现状调查研究的基础上,展开对农村医学人才"订单式"培养模式的探究,注重其可行性的发展.     

以行业为主导构建"大订单式"的人才培养模式

当前,中等职校以就业为导向,实行校企合作"订单式"的人才培养模式.但校企一一对应的"订单式"的人才培养模式,存在着诸多问题.为更好地促进校企合作,使学生个人价值得到提升,职校可持续发展,提出在区域内以行业为主导,形成学校+行业+企业+政府等多方参予的人才培养链,实行学校行业"大订单式"的人才培养模式.     

基于“校企联盟”的高职“全程、合作、订单”人才培养模式实践与探索

"订单式"人才培养模式是一种有效的高职人才培养模式,本文对比了"全程订单式"和"半程订单式"人才培养模式的优缺点,结合实践提出了"订单式"培养模式的优化方案——基于"校企联盟"的"全程、合作、订单"人才培养模式,并对其培养模式特点、培养过程、优势等做了详细介绍。     

高职院校与台资企业"订单式"人才培养方案的实施

文中主要从"订单式"人才培养模式的主要环节及实施过程,结合番禺职业技术学院应用外语系商务英语专业与广州海鸥卫浴用品有限公司(台资)合作研究订单式"2+1"人才培养模式,阐述并分析了高职院校与台资企业间的"订单式"人才培养方案的成功实施思路.     

对高等职业教育“订单式”培养的理性思考

"订单式"人才培养模式以其人才培养的针对性、适用性和高就业率深受企业、学校、学生及家长的欢迎,已成为改革高等职业教育的人才培养模式,提高高职人才培养质量的重要措施之一.然而,"订单式"培养并不是高等职业教育唯一的人才培养模式,且它也有其一定的局限性.因此,必须对"订单式"人才培养模式进行理性思考,准确定位,将"订单"培养与"非订单"培养有机统一,才能有效完成高等职业教育的任务.     

高职院校"工学结合"人才培养模式的探索

"工学结合"人才培养模式是教育模式转型的必然,对它的探索和思考是当前高职教育的一个热点和难点.结合常州信息职业技术学院教学实践,对以行业为依托的订单式人才培养模式、为区域经济服务的"工学结合"人才培养模式、多种形式开展工学交替等培养模式进行探索.     

计算机专业"订单式"人才培养的探索与实践

根据区域经济发展的需要,"订单式"制订专业课程计划,"订单式"培养适应区域经济发展的工程型、创新型计算机应用专业人才,构建一个体现整体融合,产、学、研结合,注重学生科技应用能力和创新意识培养的计算机应用专业的人才培养模式.     

"订单式"人才培养模式主体及其法律关系

介绍了"订单式"人才培养模式,对"订单式"人才培养模式的主体范围进行了界定,即"订单式"人才培养模式主体包括学校、企业、学生,由此形成三对法律关系,并对这三种法律关系的涵义和内容分别进行了阐述。