对合作学习的"三维"思考

一、合作学习要追求自愿“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”,而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是让学生在感受和参与中体验成功的快乐。其中,合作动机和个人分工是合作学习产生良好教学效果的关键。因此,我认为合作学习要追求自愿,要创造条件,促使学生自发组织合作学习,明确合作目标。如在教学《长方形的面积公式》中,我安排了以下三个环节:(1)教师发给学生12个1平方厘米的面积单位,先让学生摆放长3厘米、宽2厘米和长4厘米、宽3厘米的长方形。在这个环节中,学生都可以运用学具独立完成学习任务。(2)…     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的,指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看,教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的,所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”,从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中,在新课程的理论视野中,教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此,要真正走进新课程,必须实现课堂教学评价重心的根本转移,从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。一、关注学习的动机——学生是否愿意学习、热爱学习?1.看教师是否…     

抓特征寻规律 培养解题技巧

在学习了圆锥的体积后,有的学生在解如“一个圆柱和一个圆锥的体积相等,高也相等,圆锥的底面积是9平方厘米,圆柱的底面积是多少”和“一个圆柱与一个圆锥体积相等,底面积也相等,圆柱的高是3厘米,圆锥的高是多少厘米”这一类题时,对题意     

基于“学为中心”的课堂教学评价——以五年级习作指导课的教学为例

<正>“学为中心”的课堂教学评价是基于学生学习过程、学习结果和学习的可持续发展的教学评价。这种评价方式强调学生的学习主体地位,注重学生的学习体验,关注学生的个体差异。“学为中心”的课堂教学评价一般包括过程性评价、参与性评价和差异化评价。在教学实践中,如何进行“学为中心”的课堂教学评价呢？笔者以统编版语文五年级上册习作课的教学为例,谈谈具体的评价策略。     

以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系

评价高校课堂教学质量,应该以“评学”为重心,因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。以“评学”为重心考查学生学习的成效,构建课堂教学质量评价体系,需要着重评价学生对知识的习得和内化程度,以及学生潜能的开发程度。文章围绕“评学”,构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系,从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点,对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述,对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。三个评价维度不是平行并列的关系,而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系,以学生学习维度为重心,突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。     

学生参与课堂教学评价设计初探

传统课堂教学评价往往着眼于纯粹的教师规范化,忽略学生行为,对学生学习是“虚假关注”、“形式关注”,而无法真正达到学生的深层发展：新课程背景下要从对学生学习与发展的支撑角度去评价教师教学的成效。探讨引入学生参与课堂教学评价的可行性和理论依据,同时应基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。     

基于学科核心素养的英语“五动”课堂教学评价探索

初中学生英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面,课堂教学评价是培养英语学科核心素养的重要途径之一。基于“全动力教育”理念,构建“全动力”课堂教学评价体系,以“五动”观察评价、教学诊断评价和学习质量评价来评价和引导教师的教学和学生的学习活动,从而促进教师发展,培养学生的四大英语学科核心素养。     

从约定到创造：如何实现“认识厘米”的过程教学

苏教版二年级上册的“认识厘米”一课是小学数学“量”的教学开始,对于二年级的学生来说学习这些长度计量单位是非常抽象的,而且建立清晰的1厘米长度观念也比较困难。因此,教师应紧扣低年级的学生特点,有效设计课堂教学,从教材解读、教学畅想两个方面进行探析。     

小学数学教学课堂评价例谈

《小学数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师在课堂教学中,为了鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。有些课堂上,教师为了鼓励学生,对学生课堂出色的表现,只用“太好了”“真不错”“你真棒”等概括性语言评价学生,或采用当场发小红花之类的评价方式。     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的，指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看，教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的，所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”，从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中，在新课程的理论视野中，教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此，要真正走进新课程，必须实现课堂教学评价重心的根本转移，从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。     

落实学生主体地位的课堂教学策略

“以学生为主体”是课堂教学的首要原则,解读新课标,可以知道新课程要求从学生数学学习的内容选择与组织、数学教学活动的展开、对学生学习方式的关注、对学生数学学习的评价及对教师教学的“以学论教”的评价等方面切实落实学生的主体地位。在课堂教学中,如何根据新课标的精神     

反思小学语文教师课堂评价语

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。教师课堂教学中对学生学习行为的评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。但教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”诸如此类的话,长期以往,能否有效激发学生的学习欲望呢？在听课与上课间,我发现一些镜头值得我们思考。     

浅谈数学教学中“到位”的处理

落实素质教育 ,必须向 4 0分钟要质量。教学“到位”的处理 ,必然会出现高效、低耗 ,从而大面积提高课堂教学的质量。现谈几点体会 :一、新旧知识连接点到位的处理新知是旧知的延伸 ,处理好新旧知识连接点 ,会促进学生良好认知结构的形成。如《三角形面积的计算》 ,由复习题数方格让学生数出三角形面积后 ,让学生数出三角形的底和高所占的格子数分别填入下表。底 (厘米 ) 6 6 6高 (厘米 ) 4 4 4面积 (平方厘米 ) 12 12 12　　此表会使学生产生“三角形的面积和底与高的乘积有什么关系 ?怎样才能知道它们之间的关系 ?”、“不同形状的三角形…     

以市场需求为导向 加强学校专业建设

课堂教学评价应在自然的、无意识的情况下,“以个人为中心”的方式进行,观照学生与教师两种对象,而不是“评价与学习分离”,“为评价而学习”。课堂教学评价的参考维度：     

数学课堂教学多元化评价小议

课堂是素质教育的主阵地,是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道。教师在课堂教学中运用多种评价方式,并注重评价功能由侧重“甄别”转向侧重“发展”,既重视学生在评价中的个性反应方式,又倡导让学生在评价中学会合作交流;既重视评价学生解决问题的结论,更重视评价得出结论的过程,真正把知识、能力、情感、态度等诸多方面的考查渗透到各个教学环节,就能大大提高评价在课堂教学中的效应。下面举几种我常用的课堂教学评价方法。一、观察激励法“课堂观察”是教师常用的一种评价方法。教师通过观察,能及时了解学生的学习情况,及时给予指…     

对课堂教学评价改革的一些思考

一、给学生以更多的关注传统的课堂教学评价,偏重于教师的“教”,如在评价项目中,一般都包括教学设计、教学内容、教学过程、教学方法、教师基本功以及教学特色等。虽然这些项目中也包含一部分学生学习方面的内容,但基本上是“以教为主,学为教服务”,而对于学生的“学”没有给予足够的关注,特别是对于学生的学习过程、学习方式、学习实效等关注不够。如不改变这一现状,将会影响素质教育的实施。因此,新一轮课程改革把“教学评价”视为“课程的重要组成部分”并认为“建立科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。课堂教学需要通过学生、…     

语文课堂教学评价浅谈

变“以教论教”为“以学论教”传统课堂教学评价以教师为中心,“以教论教”。笔者认为,语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照,构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。一是学生的参与状态。课堂教学的立足点应是人而不是物化的知识,要让每个学生都有参与的机会,并在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。二是学生的交往状态。学生的交往状态是指课堂教学中师生之间、学生之间的交流、合作与互动的程度。交流、合作与互动,一方面有助于学生发表自己的看法,交流自己的见解,拓宽思路,激发思维的火…     

立足课堂教学推进课改进程

基础教育改革的主阵地永远离不开课堂教学，所以我们进行课程改革力求在“课”上下功夫，在“改”上求突破，在“教”上求创新，在“学”上求自主。努力实现课堂教学中的“三个改变”：即一是改变教学行为，让教师真正成为学生学习的指导者、服务者、合作者和促进者；二是改变学生的学习方式，实现真正意义上的自主学习、合作学习和探究学习；三是改变评价模式，让评价更多地关注学生学习过程的发展性因素。     

浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价

课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节,到位的评价既能给学生反馈之前学习的效果,又可以提高学生继续学习的动力,可以说评价关乎课堂教学效果。那么,如何有效地进行评价呢？作者结合个人的教学评价实践从妙用评价语、巧辟评价阵地、活用多元化评价三个方面对“有效评价”进行了阐述。     

让"死"知识"活"起来

数学知识是“死”的，学习的人是“活”的，“活”人学习“死”知识，需要一个过程，这个过程就是通过课堂教学活动，把“死”知识赋予其“生命”，使其“活”起来，让“活人”学习的是“活”知识。这正是新课标理念下的数学课堂教学活动的策略：使课堂教学活动成为学生主体参与实践，并在实践中自主获取知识的活动；体现学生感知、体验、运用知识的思维发展过程；同步实施对学生学习过程的评价。