体育教学与学生的心理因素

体育教学和学生的兴趣、动机、意识、气质等这些心理品质有着密切的关系，所以，教师要完成教学任务就必须讲究教学方法，重视学生的心理特点，了解学生的心理状态，掌握学生的心理活动规律，这样才能有效地提高教学质量，取得良好的教学效果。 　　本文拟就学校体育教学中如何重视学生心理的特点，结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。 　　一、集中注意力 　　体育课开始部分就应抓住学生注意力。首先，从生理角度讲，少年第二次生长加速阶段，女孩子比男孩子要早 1— 2年。女学生身高略高于同年龄的男学生，而男学生比女学生更好动、活…     

试论体育教学与学生非智力心理因素

在体育教学中,不仅要发展学生的体力和智力,如何将学生的非智力心理因素积极调动起来,对一个人成长有着重要作用,本文将阐述在体育教学中,学生非智力心理因素的发展和培养。     

体育教学要重视发展学生非智力心理因素

在体育教学中．学生的心理因素是整体发生的，是智力因素与非智力因素共同作用的过程。体育教学不仅要发展学生的体力和智力．而且要重视发展学生的非智力心理因素。非智力心理因素主要是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素。如动机、兴趣、求知欲、信念、意志的坚持性、好胜心、自我意识和独立性等心理特征，是促进人     

体育教学发展学生非智力心理因素ABC

随着素质教育的深入开展，发展学生的非智力心理因素越来越得到教育界人士的重视。我们知道。在教学过程中。学生的心理活动是整体发展的，是智力因索和非智力因索共同作用的过程。而非智力心理因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程却起着启动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，如动机、兴趣、求知欲、信念、意志的坚定性、好胜心、自我意识和独立性等心理特征，是促进人学习的动力系统。体育教学在发展学生的非智力心理因素中具有特殊功能。因此，在体育教学中不仅要发展学生的体力和智力，而且要重视发展学生的非智力心理因素，发挥体育教学在发展学生的非智力心理因素上的特殊功能，促进学生的全面发展。     

浅析体育教学中的心理因素——情绪

在体育教学中“情绪”是学生普遍存在的心理现象。体育教学过程是一个复杂的动力体系,教师应在发展学生的自我控制能力的同时,通过控制学生神经系统的活动来控制学生的情绪,从而保证良好的教学效果。     

主体心理因素对体育教学评价的影响

本文分析了主体心理因素对体育教学评价的影响,以及评价者对评价的价值判断、印象、态度等做出的评价偏差,并且对主体心理因素影响体育教学评价,提出了相应对策.     

体育教学与心理健康

论述了在体育教学中学生心理因素对教学效果的影响,分析了影响学生心理健康的一些主要因素,提出了在体育教学中提高学生心理健康水平的方法.     

对体育课学生心理负荷的探讨

运用心理学的研究方法,对体育课学生的心理负荷作了定性分析,探讨了心理负荷与制约因素的关系;研究了意向过程心理负荷曲线的变化特点,论证了心理负荷与学生体质、运动意志、教材喜爱度的内在关系,并制订出一种客观的测试与评定学生心理负荷的方法．     

手机媒体的应用对大学生心理健康教育的影响

近几年,手机在大学生眼里并不是一个简单的通讯工具,而更多的是学习或者娱乐工具,它在一定程度上影响了大学生的思想观念和思想、行为方式,所以说合理运用手机对大学生的心理健康教育具有促进作用。学校应该正确引导学生正确认识手机媒体的传播特性,使学生能正确认识到手机的外部性影响,正确使用手机,走上一条健康的发展之路。     

体育教学中如何改进学生的心理健康

在体育教学中改进学生的心理健康是新课程改革的重要举措.作为体育教师,应在体育教学中把握体育教学的特点,掌握体育教材中心理健康教育的因素,运用恰当的方式对学生进行心理健康教育.     

影响大学生体育课参与的因素及对策研究

运用文献资料、访谈、问卷调查等方法分析影响大学生体育课参与的内、外因素,提出提高大学生体育课参与的对策。     

高职院校学生参加体育活动的心理调查

通过对珠三角十所高职院校学生进行问卷调查,了解当代大学生参加体育活动的动机状况、兴趣爱好,从而为广大体育教育工作者和行政管理部门提供一些参考数据.     

大学生心理效应在体育锻炼中的作用

对于大学生而言,体育锻炼是大学生活中必不可少的一部分,而克服心理障碍并养成持续性锻炼的习惯是重中之重。我们小组调查发现,心理效应对于大学生体育锻炼起着十分关键的作用。不同的心理因子对于大学生的体育锻产生不同的效果,且不同年级不同性别的同学由于心理状况不同,其对于自身体育锻炼状况以及体育认可程度也不同。     

我国高校大学生心理互助述要

大学生心理互助是在目前我国高校心理健康教育模式单一、力量不足的背景下而出现的,既有完整的理论基础又有明确方法的心理健康教育新形式,开辟了我国高校心理健康教育的新途径,提高了心理健康教育的实效性。本文探讨了大学生心理互助的一条价值主线、两项依据、三种主要形式、四个主要目标、五个显著特点。     

浅议体育教学中的心理健康教育

体育锻炼不仅对人的身体发生影响，而且会对人的心理产生影响。以新课程的基本理念为指导思想，在体育教学中，通过挖掘教材中的心理健康教育因素，加强对心理教育内容的教学；改善师生关系；因材施教，有针对性等教学方法，提高学生对心理健康的认识，排除心理障碍，培养能适应新环境的身心健康的合格人才。     

科学实施心理健康教育 提高大学生心理素质

针对大学生心理健康教育的目标,以及心理健康教育在理论和实践层面的问题,提出应科学实施心理健康教育,提高大学生心理素质。通过加强组织建设,构筑学校、院系、班级三大平台的工作网络;利用主渠道,科学规划实施心理健康教育课程;利用以学生为主体的心理健康教育组织,开展多种形式的心理健康教育;优化校园环境和文化,创建和谐健康的校园氛围等来提高学生的心理素质。     

影响技校生专业心理求助行为的心理因素分析

通过自编的技校生心理求助行为问卷对广州市高级技工学校354名学生进行问卷调查,采用多元回归法分析影响技校生专业心理求助行为的心理因素,为技校生心理健康教育工作提供理论与实践依据。结果表明,影响技校生专业心理求助行为的心理因素主要是自我隐藏与自我揭露、自我效能感、已往咨询感受、归因等四个方面。