幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例

园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。     

课程质量在材料对幼儿数学发展影响中的中介效应分析

课程质量是重要的幼儿园教育过程质量要素，对幼儿发展有重要影响。为验证班级课程质量和数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间的中介效应，本研究采用分层抽样方法，从我国5个省（市、自治区）抽取302个班级和1 776名幼儿，运用相关评价标准和量表对班级课程质量、数学领域课程质量、材料、幼儿数学发展水平进行测评。对所得数据的多水平线性模型分析结果发现，数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间具有完全中介效应，班级课程质量没有中介效应；材料虽然对班级课程质量和数学领域课程质量都有显著的正向影响，但是对幼儿数学发展没有直接作用，它需要通过数学领域课程质量才能对幼儿数学发展起作用。在幼儿园数学教育实践中，教师在设计和实施数学领域课程时不仅要考虑材料的丰富多样性，更应为幼儿提供多种形式的具有发展适宜性的课程活动，并学会开展科学有效的课程评价，以让幼儿获得更好的发展。     

中班班本课程的实践与思考

班本课程是园本课程的细化和具体化,幼儿园班本课程立足于班级,基于本班幼儿的兴趣、经验、需求等,关注班级幼儿的现有水平和面临的挑战,有利于幼儿经验生成的课程活动.在园本课程实施推动下,中班通过开展班本课程"向日葵日记"的探究实践,以幼儿的问题为导向建设课程,使课程建设随着幼儿问题的解决而不断地发展,让幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的课程活动中不断获得真经验,得到真发展.     

问题导向式班本课程实施“四部曲”--以中班班本课程《蚯蚓的N个秘密》为例

在课程改革背景下,教师们正试图寻找更加适合孩子的课程实施方式。以问题为导向的班本课程,基于教师对班级幼儿的了解,来源于本班的实际,从幼儿感兴趣或急需解决的问题中来,并且在幼儿产生的问题中行进,在不断“提出问题-解决问题-提出问题”的过程中螺旋上升,按照“看、研、探、用”四个步骤开展。     

我们的“角色生活”

微课程的开发和研究是幼儿教育领域拓展出的新思路,让每一位教师去观察幼儿的行为,发现幼儿的兴趣,支持幼儿的活动,梳理幼儿的经验,真正做到自由、自主、创造、愉悦,生活即教育,教育即生活。我园以绘本阅读为办园特色,全力支持幼儿爱读、爱听、爱说、爱演的成长需要,每学期的绘本剧表演也是孩子们最感兴趣的活动之一。于是,班级微课程——我们的"角色生活"应运而生了。通过本案例,我们将梳理一场绘本剧从无到有的过程,从而解读幼儿的兴趣起源,参与幼儿的经验积淀和成长蜕变。随着教育理念的不断刷新,班级微课程的策划和启动始终坚持幼儿在前、教师在后的原则,教师应如何将活动的主导权交还给幼儿,应扮演什么角色去陪伴幼儿,支持幼儿,这是我们当下重点探讨的问题之一。     

幼儿园班级课程资源收集的规准

班级课程是以班级为基点的课程,班级课程资源广泛地存在于幼儿生活的班集体之中。在班级的课程资源收集过程中,班级教师应遵循一定的规范和准则,以确保所收集的课程资源能更好地为班级课程服务。     

幼儿园班级课程资源收集的规准

班级课程是以班级为基点的课程,班级课程资源广泛地存在于幼儿生活的班集体之中。在班级的课程资源收集过程中,班级教师应遵循一定的规范和准则,以确保所收集的课程资源能更好地为班级课程服务。     

班级个性是园本课程建设的重要生长点

班级是幼儿园保教的基本组织形式，也是幼儿园课程的基本实施单位。每个班级由不同个性的幼儿所组成，不同的幼儿其家庭的特点又不同，而教师也有不同的保教风格，在教师与幼儿、家长相处的过程中，每个班级都会形成自己独特的教育生态环境。这些班级个性都是园本课程开发与建设过程中不可忽略的重要因子，它客观上需要课程在实施过程中，添加班级个性化实施程序。通过这个程序，使园本课程找到生动、具体、个性化的班级演绎方式，使园本课程成为每个班级的“自己的”课程，并从中获得持续发展的生命力。     

园本化课程审议新思考——以江苏省“十三五”课题“大家一起玩：伙伴课程的深化研究”课程审议为例

课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程。“伙伴课程”以“大家一起玩”为核心理念,以幼儿经验的联系与延续为线索,以幼儿与同伴的共同生活为基本形式,“伙伴”是课程主体。伙伴课程资源的开发和利用要关注儿童需求,关注课程价值,关注教师发展,充分以“儿童为本”,注重课程建设的开放性和生成性,做“实”班级课程审议,做“强”年级组课程审议,做“专”园级课程审议,整合多种课程资源,拓展课程内容,提高课程质量。     

浅谈如何建构和实施班级微课程

所谓班级微课程是班级老师们根据幼儿感兴趣的话题、主题实施中的突发事件以及利用身边的资源等方面生成的个性化课程。如何建构和实施班级微课程,并引导幼儿走向深度学习?老师们还是有不少的困惑。     

幼儿园主题班本化课程的设计与实施

班本化课程是以激发幼儿的兴趣、满足幼儿的发展为出发点,教师、家长提供、挖掘资源,由幼儿和教师共同构建的课程。文章以大班"夏之惜别"主题晚会活动为例,通过追随幼儿脚步,讲述教师与幼儿在课程中真实的学习、探索过程,构建大班"夏之惜别"主题班本化课程,满足幼儿的兴趣,培养幼儿的个性。     

利用“百鲜园”资源开展班本课程建设的实践研究——以《好吃的螃蟹》为例

班本课程是指以班级为单位,师生双方共同开发的富有班级特色的课程,而课程资源的挖掘和利用是班本课程建设的重要前提和保证,不仅要立足于幼儿的兴趣,也要考虑幼儿的发展需要。我园地处长江沿岸,具有丰富的自然资源,在江苏省课程游戏化建设背景下,新开发了“十百园”。其中“百鲜园”中有螃蟹、虾、茭白、菱角、莲藕等一系列幼儿餐桌上常见的“水边美食”,这些鲜活的课程资源激起了大班幼儿的极大兴趣。因此,从幼儿对“百鲜园”资源的兴趣入手,利用其中的丰富资源开展班本课程,有利于帮助幼儿梳理零散的经验,保证质与量的系统性。     

幼儿自我概念课程述评

幼儿自我概念课程是由美国幼儿教育学者伊萨（EvaL．Essa）和罗杰斯（Penelope Royce Rogers）自20世纪70年代中期倡导并实施的一种课程模式。自我概念课程是学前教育机构设计教学计划的一个整体方案,它提供一个架构,让教师加入细节、加以调整,以符合各个班级的独特需要。     

基于人类发展生态学视野的幼儿经验的课程研究

幼儿经验的课程是一个值得探究的问题.古德莱德等人的课程决策层次观表明,在同一教师运作的课程中,不同幼儿的经验的课程是不同的,他们所获得的发展也是不同的.借鉴人类发展生态学理论,我们可以将幼儿经验的课程理解为幼儿对在班级中所实际参与的活动、扮演的角色和发生的人际关系的体验.幼儿自身的特征、幼儿的家庭以及家园关系等都是影响幼儿经验的课程的重要因素.     

浅谈园本课程与班级环境创设的思考

良好的教学环境是重要的教育资源,对幼儿个体的自我发展有不可忽视的影响。随着园本课程的发展和推进,教师对幼儿的发展与班级环境关系探索和研究日益关注,试图利用有限的环境资源将园本课程融入班级环境中,促进教学方式的优化。本文针对幼儿园班级环境创设现状提出合理有效的解决措施,以使幼儿一直保持天性,在自由开放的环境中勇敢发言,善于动脑,团结合作,体验不一样的课堂氛围,享受独特的童真乐趣和别样的童年生活。     

高瞻课程模式下幼儿区域活动指导策略的行动研究

区域活动已成为幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿开展自主游戏的重要场所,是幼儿学习与发展的重要桥梁。幼儿的学习品质是在参与性活动中体现并培养的,教师在培养幼儿学习品质的过程中扮演着重要的角色。文章将高瞻课程理念运用到区域活动中,采用三轮行动法,通过对小、中、大班级进行深入观察,对教师指导幼儿进行主动学习的现状进行分析,探讨教师支持指导幼儿主动学习的策略。     

不同解释变量对幼儿园班级课程质量的影响及其差异贡献率——基于多元线性回归和夏普里值分解方法的探索

班级是幼儿园教育的基本单位，班级课程质量直接关乎幼儿发展质量。班级课程质量差异受诸多因素影响。本研究基于我国5个省（自治区）100所幼儿园294个班级的问卷调查和教育质量评估数据，运用多元线性回归和夏普里值分解方法，探讨幼儿园和班级不同层面变量对班级课程质量的影响及其对班级课程质量差异的贡献率。结果发现，幼儿园层面变量对班级课程质量差异的相对贡献率远高于班级层面变量，其中幼儿园的自评改进和教师专业发展支持对班级课程质量具有极其显著的正向影响，园长领导力对班级课程质量具有非常显著的正向影响。班级层面变量中的教师专业背景对班级课程质量具有非常显著的正向影响，师幼比对班级课程质量则具有非常显著的负向影响，大额班级的课程质量显著低于非大额班级。教师学历、教龄、编制及工资待遇对班级课程质量虽然也具有正向影响，但是均未达到显著性水平。为提高班级课程质量，我国幼儿园和教育管理部门应加强园所内部评价，为教师专业发展提供有效支持，提高园长专业领导力，改善教师专业背景，努力消除大班额现象。     

主题课程建设中的班级特色活动

班级特色活动是指在班级中组织开展的一些符合班级情况、具有班级特点的活动。它不同于通常所说的集体教学活动,而更类似于各种综艺节目,如表演、展示、竞赛、主题系列活动等,它内容丰富、形式多样,涉及到幼儿兴趣点、发展方向等方方面面。它来自于园本课程——主题课程,又相对独立于主题课程,它的参与者是班级全体幼儿,出发点及终点也是班级全体幼儿。     

发现美 欣赏美 创造美——谈畅美课程引领下美仪教育在幼儿园小班活动中的渗透

畅美课程的核心理念是,构建自在探索空间、营造自由学习氛围、激发幼儿自学意识、培养幼儿自信观念。基于畅美课程引领下的幼儿美仪教育,要求教师在开展班级活动时,时刻把握“四自”理念,通过鼓励和引导的方式,让幼儿自主发现美、感受美、创造美,在愉悦欢快的活动和游戏中,渗透美仪教育,度过美好的童年时光。     

创建温馨和谐的精神环境——幼儿园班级管理工作基础

21世纪是个崭新、充满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮犹如缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，幼儿园的班级管理首先应该注意这种精神环境氛围的创建，以幼儿的发展为本，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。