论教师的教学风格

教学艺术是高度个性化的艺术，独特而鲜明的教学风格既是教师刻意追求的最高教学境界，又是教师在教学艺术上高度成熟的标志。文章探讨了教学风格的特征、形成途径及其价值。     

教师教学风格形成的个案研究

通过对一个普通大学外籍教师的教学故事进行个案分析,研究其如何形成独特的教学风格,开展有意义的教学。通过近一学期的课堂观察、访问及录音转录分析,发现R教师的职业观、教学观、学习观及其所在学校环境是促使其独特教学风格形成的重要因素。基于R教师的个案,笔者认为学校应当允许并鼓励教师建立其独特的教学风格,提供充足的资源,建立民主开放的评价体系;教师应当热爱本业,积累科学的教学理念,勤于反思,大胆创新。     

浅议教师教学风格的形成

教学风格是教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现,标志着教学艺术个性化的稳定状态。教学风格的形成受内外多种因素的影响,教师可以通过多种途径形成独特的教学风格。     

教师要努力形成自己独特的教学风格

教学风格，就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过多年的艰苦的反复实践，而形成的既具有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。长期以来，许多教师都在努力地探索和实践，以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢？     

教师教学风格形成阶段的分析

国内许多学者都把教学风格的形成过程划分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格教学阶段。     

教师形成自我教学风格的路径

具有自我风格的教师是最具魅力、最为成功的教师,新课程改革呼唤大量具有自我风格教师的出现。要形成自我教学风格,教师应该着力于在模仿他人教学风格的基础上逐步创新超越;在认清自我优缺点的前提下发挥自身优势来寻求突破;在理论学习、教学实践、教学反思紧密结合过程中不断探索。     

谈小学语文教师教学风格的形成

语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。著名文学家歌德曾经指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”其实，作为艺术高度成熟标志的风格，也应该成为小学语文教学追求的境界。     

教师教学风格浅议

艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美丽。”教师教学风格是教师出色完成教学任务，实现教育目的的重要素质。指教师在长期教学实践中，逐渐形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，是师生紧密合作，充分利用教学情景中的一切资源，创造性地巧妙地利用各种教学手段，最佳地完成教学任务的表现。     

浅析教师的教学风格

在教学过程中,教学风格直接或间接地影响着教师教学水平的发挥和教学质量的提高.研究教学风格的形成及培养,抓好教学机智和教学艺术的训练,就是行之有效的环节.要鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格,教学评价也要把教师形成个人风格作为衡量教师教学工作成效的一个重要指标.     

论思想政治课教师个性化教学风格的形成

一、思想政治课教师个性化教学风格的内涵和要素 1．思想政治课的教学思想 在知识经济时代，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。     

教师教学风格形成的基础

作为教师,共性的教学素质、技能技巧是必须具备的,然而,不同的教学科目也需要教师具有一些特性,只有这样,教师在教学中才能更好地形成自己的教学风格。 第一,确定性。教师的口语信息从发出到接受必须是一致的,具有确定性。教师在语音上应避免使用那些易发生歧义的同音字词,特别是意义截然相反的同音词。语汇上,首先是用词的准确与精确,在求证过程或评述同学的操作中,不出现表达猜测的副词,像“可能”“大概”,而应该明确“是”或“不是”。     

浅谈职业院校专业课教师教学风格的形成

加快发展现代职业教育迫切需要提高职业教育的质量。提高职业教育质量应该走内涵发展之路,这就要求职教工作者凝神静气,坚持以教学为中心,重新审视职业院校的课堂教学。以专业课教师教学风格的形成为突破口,进一步厘清教学风格形成的基本价值取向,从学校和教师个体两个方面,探讨教学风格形成的现实路径。     

教师的素质结构与教学风格的形成

从阐述中小学幼儿园教师应当具备的素质结构入手,全面分析了作为普遍要求的教师素质结构,在此基础上提出完善教师个人教学素质结构的途径和通过继续教育促进教师个人教学风格形成的相关策略。     

小学语文教师教学风格现状及形成路径探究

教师的教学风格是一种无形的教学资源,良好的教学风格能够激发学生的学习欲望,促进教学效率的提升。本文以小学语文教师的教学风格为研究对象,分析当前小学语文教师教学中存在的几种风格类型,并就小学教师如何形成良好的教学风格给出几点建议。     

教师教学风格的形成途径

所谓教学风格,是在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点,是教师的能力和性格的多样性的反映。教师教学风格的形成,需要经历长期艰苦的探索过程。热爱教育事业,是形成教学风格的基本前提     

教师教学风格浅议

教学风格是教学艺术的成熟、教学能力的高强、教学效果获得成功的标志,是教师在教学实践中长期努力的心血结晶;教学风格是教师教学过程中多种内在、外在因素的结合体;教学风格的形成要求教师在教学语言上要精雕细刻,在教学方法上不断创新,在教师仪表上追求完美。     

《大学物理》课程教师教学风格的形成研究

良好的教学风格能有效地推动教学的双边活动,极大地提高教学质量。本文结合课程教学实际,分析影响《大学物理》任课教师教学风格形成的因素,总结教学风格养成的方式和方法。在《大学物理》任课教师的专业发展、课程教学效果的全面提高等方面具有积极促进作用及指导意义。     

略论教学风格的形成

教师从开始教学 ,到逐渐成熟 ,最后形成独特的教学风格 ,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段 :第一阶段 :模仿性教学。教师开始教学时 ,总是模仿别人的教学方法、别人的教学语言和教学风度 ,经常搬用别人成功的教学经验 ,甚至举例、手势、语调等也打上别人教学影响的烙印。这一阶段的突出特点就是模仿。初为人师的青年教师往往是凭借模仿登上讲台的。重庆市特级教师黎见明老师在他撰写的《“导     

专业化发展视角下的教师教学风格论析

教师的专业化发展是教师成长的内在需求,也是教师发展的重要方向,而教师专业化发展在成熟阶段中所表现出的最高境界是教师教学的风格化。教学风格有其独特的内涵、形成过程、基本途径和内部发展规律,教学风格与教学智慧、教学艺术性、教学机智紧密相关。在课堂教学中磨砺、在课例研究中积累是形成教学风格,实现教师专业化发展的重要途径。