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李广超 《广东技术师范学院学报》2014,(6):129-134
清末,广东特殊教育肇始于来华传教士所创办的特殊学校,这一时期所创办的学校主要为教会办学和私人办学。民国时期特殊教育继续发展,又出现了政府办学和官方办学。近代这些特殊学校除了开设一些简单而实用的课程外,还开设了职业教育课程。这些课程使部分残疾儿童学有所用,毕业后能自食其力,并回归主流社会。近代广东特殊学校的办学经验及其教训可为现代特殊教育提供有益的借鉴。 相似文献
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新的《聋校义务教育课程设置实验方案》中把“沟通与交往”列为国家规定的必修课,但在对招收聋学生的50所特殊教育学校进行“沟通与交往”课程实施情况的调查中发现:58.3%的特殊学校还未开设该课程;已经开设了“沟通与交往”课程的特殊学校里,存在着课程开设的盲目性和随意性、教师缺乏专业培训等方面的问题。迫切需要教育管理部门尽快出台课程指导文件,规范课程内容和实施方式;特殊教育学校也需要认真执行课程计划,完善课程管理制度,加强教师培训,提高课程实施的有效性。 相似文献
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南通市盲哑学校(南通市聋哑学校、盲童学校),系清末状元、近代著名实业家、教育家张謇先生于1916年创办的全国第一所由中国人自办自教的特殊教育学校。改革开放以来,学校在巩固义务教育的基础上,先后开办了聋儿听力语言康复训练部、聋职业中专部,恢复了盲童教育,形成了较为完整的特殊教育办学体系。 相似文献
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中国特殊教育的发端,据学者考据,可以追溯到周代对盲人乐师的职业培训。但是制度化的特殊教育,还是源于19世纪传教士开办的教育盲人、聋人的特殊学校。1916年张謇创办盲哑学校,开国人自主创办特殊教育学校的风气之先。百年沧桑,岁月峥嵘,中国的特殊教育事业走过了上百年的历史。但无论晚清时期还是民国时期,那时的特殊教育无论教育思想、教育制度还是办学数量、办学条件,抑或办学能力、办学水平,由于特定的历史环境与时代局限,总体来说,都还只是处于自发的、零星的、初步的、散乱的状态。到新中国成立的1949年,全国共有盲哑学校42所,在校学生仅有2380名。而2019年的数据显示,我国现有特殊教育学校2192所,特殊教育专任教师6.24万人。中国特殊教育事业翻天覆地的成就,正是新中国成立后,在中国共产党领导下取得的。 相似文献
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徐国良 《中小学心理健康教育》2007,(2S):I0002-I0002
坐落在虞山脚下的江苏省常熟市特殊教育学校创办于1975年,是一所全日制特殊教育学校。学校积极贯彻国务院办公厅《关于“十五”期间进一步加强特殊教育改革与发展的意见》和《江苏省特殊教育“十五”发展意见》,以“自强、勤奋、文明”为校风,以“扶残助残,一切为了残疾少年儿童”为办学宗旨,加强学校的内部管理,取得了“常熟市校园管理先进”、“苏州市扶残助残先进集体和“江苏省特殊教育现代化示范学校”等光荣称号。 相似文献
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南京市聋人学校是我国第一所国立特殊教育学校。1992年9月,又创办了全国第一所聋人普通高级中学。12年来,我们坚持把为高校培养输送优质生源作为办学的一项重要目标,努力加强师资队伍建设,勇于进行课程改革,努力提高学生素质,不断改善办学条件。学校的办学业绩为社会各界所关注,被誉为“为高校培育人才的摇篮”。 相似文献
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职校生心理健康教育的途径很多,其中开设独立的具有职校特色的心理健康教育课程是主要途径,在各科教学中渗透心理健康教育是基本途径,开展心理健康辅导和心理咨询是特殊途径,在班主任、共青团和学生会开展的活动中渗透心理健康教育是重要途径,优化学校和班集体的文化心理环境是有效途径,开展网络心理健康教育是新途径,家庭、社会协同开展心理健康教育是支持性途径。 相似文献
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姚军 《贵州教育学院学报》2008,24(4):19-22
广东高等教育目前不能提供满足创新需要的人才,分析广东高等教育创新的现状,结合影响高等教育创新的核心元素——理念创新、制度创新和实践创新,为广东高等教育创新提出了建设性的建议,即提倡确保学术自由的高等教育理念,完善高等教育内外部制度环境和大学校长遴选制度,进行国际化办学,提供开放课程,进行特色办学。 相似文献
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师范教育中的特殊教育与特殊教育学 总被引:1,自引:1,他引:1
教育不等于教育学。师范院校的教育专业不等于教育学专业。对于特殊教育来说 ,特殊教育学专业同样也不能代替聋校语文、聋校数学、聋校外语、聋校体育等面向具体学科的专业。学科特点与教育学相通的特殊教育学只是应该设置的面向特殊教育的专业中的一个部分。师范院校设置的有关特殊教育的专业中 ,除了应该包括特殊教育学专业之外 ,还应该包括其他面向基层特殊学校特定课程的各种专业。 相似文献
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办好特殊教育学校的几个问题 总被引:1,自引:0,他引:1
本文通过对特教学校改革与发展中所面临的师资、课程、教学、管理以及骨干作用发挥几个方面问题的论述,提出优化师资队伍,合理设置课程,实施因材施教,拓宽办学渠道,完善指导与服务功能,最大限度地发挥办学效益,以促进特殊教育事业的健康发展. 相似文献
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高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策 总被引:2,自引:1,他引:2
高等特殊教育师范院校的培养目的是培养合格的特殊教育教师,以其师范性而存在,伴随着师范性的消失而消亡。高等特殊教育师范院校师范性不强,学生师范素质不高,是近年来困扰我国高等特殊教育师范院校教育的一大难题。因此,近年来关于高等特殊教育师范院校教育课程改革的呼声颇为强烈。本文立足高等特殊教育师范院校公共教育课程的现状,结合新的课程理论,有针对性地提出一些改革建议。 相似文献
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吴文前 《成都教育学院学报》2008,22(8):4-8
西方发达国家的家政教育序列已相当完备,中国现代家政教育恢复不久,远未形成阶梯式的家政教育序列,导致个人、社会、企业都遇到现实的困难,逐步构建完善连续的家政教育序列是非常必要而迫切的。开发家政教育校本课程,重视家长对孩子的教育和引导;加强中小学“生活课程”的学习,重视孩子的生存教育;中等家政职业学校教育走城乡结合服务的道路,培养技能型人才;高校家政教育应立足社会,培养实用型人才。以此形成大中小学衔接的正规家政教育体系,与业余教育、大众教育共同构成家政教育网络。 相似文献
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基于贵州省特校教师关于必备知识技能重要性态度的调查结果,审视高校特殊教育专业现行课程设置,主要存在指向性不明确、实用性不强、课程体系欠完整和实践课程薄弱的问题,因此,应当采取调整培养目标,明确课程设置指向、增加欠缺课程、改造实用性不强的课程和树立实践教育理念,构建科学的实践课程体系等策略使其趋于完善。 相似文献
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兰继军 《荆门职业技术学院学报》2008,23(4):73-76
奥林匹克教育的内容包括普及奥林匹克知识、宣传奥林匹克精神、开展有关奥运会的国情教育、倡导科学的锻炼和健身方式、通过奥林匹克教育促进身心健康等。在特殊教育推广奥林匹克教育的途径有:倡导残疾青少年积极参与体育锻炼、积极推行北京奥运会的新理念、开展校园奥林匹克文化建设、群众体育与竞技体育并重、构建综合体育学科等。奥林匹克教育应作为特殊教育学校长期的工作。 相似文献