在考试中将“捡芝麻”运动进行到底

俗语说“捡了芝麻丢了西瓜”，可是在考场中发生得最多的却是由于粗心失误，以致“捧了西瓜丢了芝麻”．难道西瓜芝麻两者不可兼得吗？下面就把考试中要注意的“芝麻”分为三个部分，只要考生能在模拟考试中反复操练“捡芝麻”的运动，到了真正的考场必能做到气定神闲、波澜不惊，每一分都手到擒来．     

也说西瓜和芝麻——作文教学三题

“丢了西瓜捡芝麻”虽是俗话，却并不俗，掂量轻重，懂得取舍，就是这句俗话蕴含的朴素真理。     

度

看,漫画中,这个人正站在一个硕大无比的苹果上．去摘一个小小的苹果。有人说,他这不是明显的“丢了西瓜捡芝麻”吗？真笨!     

语文教学中的“文化布局“策略初探

长期以来，中学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和身发展需要在阅读教学中．缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注．忽视学生阅读中的独特体验，要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”，要么又变成“师问生答”的“满堂问”，究其实质，在阅读观上都反映出以知识为本     

职业高中实施创新教育的思考

一、将“双基”教学与创新教育有机结合 创新教育，对于中学生来说，着重研究和解决培养学生创新意识、创新能力的问题。从它的本质和目标来看，创新教育源于基础教育，没有坚实的基础知识，没有基础知识的重组和再造的创造性，就谈不上创新教育的开展。但从实际情况看，传统教育模式只重视课本基础知识的掌握、传授和积累，忽视创新精神、创新能力的培养，结果造成了今天不少的中学生成了书呆子、知识的继承者而非发展者。因而，“双基”教学与创新教育是一种辩证关系，只抓双基忽视创新不行，同样，只抓创新而忽视双基教育将更是一纸空文…     

实践历史教学中“讲谈—互动”模式的运用

“以人为本,提高素质”,是新课改的基本理念,它要求教学应以全体学生为中心,着眼于全体学生各方面素质的提高,而不能只重视优等生,忽视甚至无视后进生,或只重视知识的传授和记忆,忽视能力的培养和提高。     

利用课堂生成资源需要防止两种不良倾向

一是防止因小失大——抓了芝麻,丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重点难点的生成资源,才能更好地理解文本,注重教学内容的价值取向,帮助学生形成正确的价值观。因此,课堂要着重利用文本重点难点的生成资源,过滤掉非文本重点难点的生成资源,免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。例如教学《早》,如有学生提出“三味书屋”中的“三味”是什么意思?书屋东墙正中挂了一幅画,那画上为什么要画一只梅花鹿?对于这些问题我们完全可以在课堂上过滤掉.二是防止因“少”失“多”——抓了一个,丢了一群。同一个年级、同一个年龄段的学生由于所处的时…     

高考复习中的五大偏差

一、好高骛远,忽视基础知识的复习。有的同学一味地钻难题、怪题,忽视基础知识的复习;一味地追求巧解偏题、怪题,忽视通性通法的运用,导致捡芝麻丢西瓜,得不偿失。由于总复习时间紧,有的同学就集中精力复习社会热点、焦点问题,忽视了基础知识的训练和基本技能的培养。其实,在现行高考中考查基础知识的题目约占70%,有关热点、焦点问题的题目只占小部分,所以同学们在复习时要狠抓基础知识的复习。二、零敲碎打,不注意知识的系统化。高考题目的设计思想,常常定位在知识点与知识点之间的横向联系以及各类知识与技能的综合应用上。在复习中,一定…     

对英语课程标准的一点思考

针对英语课程标准提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向,”以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养,不敢理直气壮地抓语法教学这一情况,从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用,并认为课程标准应改为:“要改变英语课程过分..重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向,”以防英语课程改革矫枉过正。*     

知识的分类与个体创造力的培养

在教学中 ,教师的知识传授一般只注意陈述性知识。这类知识按照认知心理学的观点 ,是指能够转化成语词符号形态的有关事实、属性和一般原理的抽象知识 ,如概念、命题、定理、理论等 ,也就是用于回答“是什么”和“为什么”之类问题的知识。实际上 ,当前教学界一般只注意“是什么”的问题 ,而很少有人去问“为什么” ,即使有人问了“为什么” ,人们也不愿意做出回答。有关陈述性知识亦即具体操作的知识 ,即程序性知识 ,也就是我们常说的“知道如何做”的知识 ,很少在教学中谈及。教学中 ,教师过于重视传授系统原理等抽象知识 ,学生就成了一个…     

对英语课程标准的一点思考

针对英语课程标准提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养，不敢理立气壮地抓语法教学这一情况，从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用，并认为课程标准应改为：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以防英语课程改革矫枉过正。     

试谈中学教学中的学法指导及原则

多少年来，在传统的教学中，由于注重现成的书本知识的传授，往往只强调教师“抓纲务本”把书教好；在教师的教研活动中，一般也只是研究教师的教法，而忽视学生学法研究。     

小学英语语法教学摭谈

《小学英语课程标准》指出,课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。但是部分教师将“过分重视”理解为“不重视”,结果造成学生在用英语进行交流时,往往会出现语法错误,长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍其语言运用能力的发展。因此,小学英语语法教学还是应重视。那么,     

对《英语课程标准》(实验稿)的一点思考

本文针对《英语课程标准》(实验稿)提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向”,以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养,不敢理直气壮地抓语法教学这一情况,从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用,并认为课程标准应改为:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向”,以防英语课程改革中矫枉过正:     

农村中学语文教学中的素质教育

目前,农村中学语文教学存在三个“偏重”：一是偏重知识传授而轻视能力和方法的培养;二是偏重抓考分而忽视学生的语文兴趣和习惯的培养;三是偏重课文内容的教学而忽视课外语文活动的组织,扼杀了学生个性的发展。     

初探中学英语教学中的交互式语法口语练习

中学英语课程标准明确指出,“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。”语言教学不能只重视知识的传授与记忆,而应该更加重视语言能力的培养,以意义为语言交流的基础,真正发挥语言的交际作用,让学生在语言使用的过程中学习语言。     

利用课堂生成资源需要防止两种不良倾向

一是防止因小失大——抓了芝麻，丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重点难点的生成资源，才能更好地理解文本，注重教学内容的价值取向，帮助学生形成正确的价值观。因此，课堂要着重利用文本重点难点的生成资源，过滤掉非文本重点难点的生成资源，免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。例如教学《早》，如有学生提出“三味书屋”中的“三味”是什么意思？书屋东墙正中挂了一幅画，那画上为什么要画一只梅花鹿？对于这些问题我们完全可以在课堂上过滤掉。     

浅谈如何提高历史教学实效

长久以来,在历史教学中,我们越来越只注重对教学程序的追求,只重视对历史知识的传授,而忽视了对内容深度的重视,忽视了培养学生素质的培养。长此以往,历史教学的实效性得不到保证,并且学生的能力也会得不到培养,会出现更大的问题。因此,我们必须改变传统教学模式,提高历史教学的实效。     

对小学数学新课标“热”的几点“冷”思考

全日制义务教育数学课程标准(简称新课标)在21世纪初全面推广后，新的观念、新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。但是，新课标作为一个新事物，如果我们在具体的教育教学实践中，不把它读懂、读透的话，也可能适得其反：要么穿新鞋，走老路；要么拣了芝麻，丢了西瓜。     

语文教学中的背诵

近年来,背诵被一些语文教师忽视了,认为“背诵=死记硬背”,在强调能力培养、重视思维训练的同时,忽视了知识的传授,放松了识记教学,不抓或很少抓语文背诵了。冷落背诵的结果,使得“熟读课文”的要求落空,使理解课文、培养思想能力、培养良好的阅读习惯等受到了很大的影响,对作文教学也极为不利。