能被3整除的数的特征两种导入比较

近来听课及参阅教育期刊，发现能被3整除的数的特征一课的导入。无外乎以下两种，试列举如下：     

小学数学课的导入艺术

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学也是如此。一堂课的开始阶段也称为导入环节，就像优美乐章的序曲，也像学校艺术节的开幕式。如果导入环节设计和运用得好，就会引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在这样的教学情境中，师生双方都心情愉快的全身心投入，因此能收到较为理想的教学效果。     

浅议数学课中的“导入”

在许多学生的眼中,数学是一门既抽象枯燥义生涩难懂的学科。在我们日常的教学尤其是新课的讲授中,恰当的使用导入教学既可以激发同学们的求知欲望、提高他们的学习兴趣,有时还能收到变抽象枯燥为形象生动、变生涩难懂为有趣简单的意外之效果。下面就是我在教学时的导入实录。     

不可少走的弯路——谈“能被3整除的数的特征”的导入

作家张爱玲写道,人生中有许多不可少走的弯路。我想,在学生的数学学习中,同样也有不可少走的弯路。在教学“能被3整除的数的特征”一课时,感触颇深。     

小学数学课的导入方式

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入的成功与否,直接关系到一节课的教学效果,关系到学生小学数学课上心理状态和参与程度。它就像一根导火索,能激发学生的思维想象和创造及求知欲望,培养学生对小学数学课的热爱。在近几年的教学中我逐渐摸索出导入新课的一些方法。     

成功源于开放的课堂——“能被3整除的数的特征”教学片段与反思

教学片段： 师：谁愿意在黑板上任意写出两个二位数，两个三位数，两个四位数。 生：18 27 534 329 3085 4194 生：54 35 723 507 3210 9758 师：谁能判断一下这两位同学写的这些数中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？并说出你的判断方法。     

C、激活思维 驰骋猜想——“能被3整除的数的特征”的教学片段与思考

众所周知，人类知识发现源于“猜想”。因此在教学中，我们应该多给学生提供猜想的机会，培养他们猜想的习惯，教给他们猜想的方法。下面以教学“能被3整除的数的特征”中的片段为例，谈谈猜想在教学中留给我们的思考。     

试论小学数学课的导入技巧

一堂课的导入是老师对教学过程的通盘考虑、周密安排的集中体现。本文通过利用故事、创设情境、引导观察等手段系统阐述了如何安排好一堂小学数学课。     

“能被3整除的数”教学实录与反思

实录片段一1.创设情景,导入新课。师:同学们,我们在学习和生活中,每天都要和数打交道。下面,我们一块儿来看几则动态报道(多媒体呈现)。(1)李老师每月工资749元。(2)截至2003年6月13日上午10时,全国内地累计共发现非典型肺炎临床诊断病例5327例,其中治愈出院4530例。某小学教师为抗击非典向红十字会捐款3650元。(3)保护母亲河行动,自1999年实施以来,全国筹集资金近2亿元,建设保护母亲河工程879个,植树造林284万亩。全国保护母亲河重点工程48个,总面积46万亩。(4)6月1日零时,三峡水库正式下闸蓄水,据悉三峡水库最终蓄水水位为海拔175米,库容3…     

浅谈小学数学课的导入

一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键，好的开始可以使学生精力集中，学好知识。以下，就数学课的导入，谈些建议。[第一段]     

赛生疑疑促思——“能被3整除的数”教学片断

在揭示出“能被3整除的数的特征”后,教师写出四个数：336、9256、490、53;要求学生判断它们能否被3整除。     

“能被3整除的数”教学设计与评析

教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题. 教学目标 1.在丰富的数学活动中,经历寻找"能被3整除的数"的特征之探索过程,掌握并能运用其特征解决问题.     

“猜想-探索”式数学在《能被3整除的数的特征》中的运用

“猜测-探索”式数学课要求教师创设宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆猜测，创设认知上的冲突，鼓励学生在猜测的基础上进行主动探索，同时创造合适的机会，开展有效的合作学习，使学生在猜测、探索中得到主动发展，培养学生的创新意识和创新能力。《能被3整除的数的特征》一课的教学很好地体现了这一教学模式的特点。     

引领学生进行有价值的学习——“能被3整除的数的特征”对比教学反思

[教法一] 师：老师和同学们来个比赛，由同学们出数字，看谁先知道这个数字能否被3整除？（于是，学生就出了一些数字：65，97，1977。由于学生是用算的方法，结果每一次都是老师比学生快。）     

“能被3整除的数”

一、引入教师让学生用数字卡片3、4、5分别组成能被2、5整除的三位数，并让学生说出这样组数的理由。紧接着引导学生思考：用这三个数字能否组成能被3整除的三位数？猜一猜，能被3整除的数有什么特征？在学生提出“个位上是3、6、9的数能被3整除”的猜想后，教师再让学生尝试：如果“3”不放在个位，看组成的三位数能否被3整除。师：奇怪，为什么这三个数字无论怎样排列，组成的三位数都能被3整除呢？这节课我们共同来探索“能被3整除的数”的规律。【评】在学生已掌握“能被2、5整除的数”的特征后，容易产生由一个数的个位数字来判断能否…     

精彩源于对个体差异的关注

对于客观存在的个体差异，我们都是普遍认同的，我们都知道要关注个体差异，照顾到每一个学生的数学学习，但是普遍认同并不代表普遍有行动、普遍有策略。鉴于此，我认为身为教师的我们不但要尊重学生的个体差异，更重要的还要将口号付诸于行动，考虑怎样关注学生的个体差异这个问题。为此，在设计《能被3整除的数的特征》这节课的导入时，我认真思索了学生的认知基础：从知识的逻辑基础而言，基于学生刚学过“能被2、5整除的数的特征”，学生很有可能会运用知识迁移的方式，从个位人手思考“能被3整除的数的特征”；而从知识的现实基础而言。     

课堂需要深思的沉默

【教倒】“能被3整除的数的特征”教学片段 上课伊始,师生玩报数、猜数游戏,教师根据学生报的数在黑板上板书“能被3整除的数”。     

巧导入，激兴趣——小学语文新课导入方法管谈

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励。”俗话说：好的开端是成功的一半。在小学语文教学中,巧妙地导入新课,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生把精神集中到学习、理解课文中去,使教学收到事半功倍的效果。在小学语文教学中,我们怎样巧妙地导入新课,激发学生学习的兴趣呢？     

例谈数学探究性学习模式的构建

<数学课程标准>明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.可见,探究性学习已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点.     

科学探究方法在探究活动中习得——“能被3整除的数的特征”教学案例与反思

教学案例师:请你用3、4、5三个数字组成能被2整除的三位数。生:354、534能被2整除。(教师板书)师:用3、4、5三个数字组成能被5整除的三位数。