幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏

深度学习理论在我国学前教育领域的应用研究还处于起步的阶段,发展尚未成熟。以大班幼儿积木游戏为例,诠释判断幼儿深度学习发生的理论依据,探讨利于幼儿深度学习的因素,提出积木游戏中幼儿深度学习的过程图式。基于实践,提出多方面促进幼儿深度学习的策略:活动设计策略包括幼儿自主拟定计划并分享讨论,以核心点连接各个阶段的游戏活动,引导幼儿选择包含情境性的、有趣的活动内容等;观察策略包括细致观察并解读幼儿学习发展的阶段性特征,基于幼儿活动现状衡量拟定方案的可行性等;引导策略包括通过提问创设问题性情境,适当参与并活跃学习气氛,巧用隐性指导,及时提供认知经验支持等。     

游戏区引发幼儿深度学习的探索与策略

当下幼儿园教育越来越受社会大众和教育部门关注,区域游戏作为现代幼儿教育中的一种方式,主要通过活动开展教学,引起幼儿关注,激发幼儿兴趣,从而达到引发幼儿深度学习的目的。基于幼儿教学,从游戏角度出发,浅谈如何运用游戏区开展幼儿教学,并分析引发幼儿深度学习的策略,以便于幼儿教师参考。     

对话：幼儿游戏中的浅层学习与深度学习

近年来,学前教育领域对幼儿的学习愈发重视,从关注幼儿“学什么”向关注幼儿“怎么学”转变。其中深度学习备受重视,它和浅层学习不同的是,深度学习强调学生的自主并在理解基础上的学习。如何辩证地认识浅层学习和深度学习各自的价值,并加以平衡,这对教师如何支持和引导幼儿开展有意义的学习具有重要意义。在区域游戏实践的基础上,剖析幼儿游戏中所蕴含的浅层学习和深度学习的特征,分析其不同的价值与意义,探讨如何在游戏中促进幼儿从浅层学习走向深度学习。     

依托项目化活动，助推幼儿深度学习

项目化活动确定活动的内容和主题,制定明确的项目目标,能充分激发幼儿参与学习的积极性,确保其参与的主动性和自主性,让孩子在快乐、幸福的氛围中生长,促进深度学习行为的发生。     

游戏教学促进幼儿深度学习的基本策略

游戏教学能够激发幼儿的内在学习动机,与日常课程教学中幼儿的学习投入相比,幼儿在游戏教学中学习更加专注。在游戏活动中,幼儿对知识点进行整合、分解、运用,进而养成优秀的学习品质。然而,目前幼儿教师普遍对游戏教学缺乏深入了解,游戏教学目标设定缺乏层次性,游戏教学组织得不够合理,游戏教学方法比较单一,使游戏教学难以帮助幼儿主动进行深度学习。为了真正凸显游戏教学对幼儿深度学习的促进作用,教师应该深挖深度学习的本质,精准把握游戏教学与幼儿发展的内在关联,明确促进幼儿深度学习的游戏教学目标,促进幼儿在游戏活动中的自我建构。     

在体验活动中促进幼儿的深度学习

幼儿的体验活动本质上是一种具有探究性和实践性的学习活动。良好的活动体验可以强化幼儿的学习兴趣,改善幼儿的学习态度,促进幼儿对事物的认识与理解,增强幼儿学习的目的性和持续性,往往代表着高水平的学习卷入,说明幼儿的体验活动与其深度学习之间存在着有机的内在连接。教师应尊重幼儿的学习主体性,给予幼儿充分的自主学习机会,提高幼儿对体验活动的情感参与;应为幼儿创设真实的学习情境,提升幼儿活动体验的水平与质量,促进幼儿学习能力与学习品质的发展;应加强与家庭、社区之间的合作,为幼儿开展体验活动、实现深度学习提供外部环境支持。     

基于幼儿深度学习的教师专业发展路径

促进幼儿深度学习既是学前教育领域不断深化改革的内在要求,也是幼儿园教师实现幼儿教育目标的理性选择。学习者的主体性与创造性、学习过程的丰富性与复杂性、学习活动的生活性与情境性、学习结果的有效性与发展性,是幼儿深度学习的本质特征。只有不断提升幼儿园教师专业发展水平,促进幼儿深度学习才能有效付诸实践。更具体而言,以系统思维开展游戏教学、运用真实评价、加强基于问题的学习、创建教师工作坊是基于幼儿深度学习的教师专业发展路径。     

幼儿建构区活动中深度学习的特征研究

区域游戏体现了以幼儿为本的教育理念,是幼儿自主学习的重要方式。建构区域游戏拥有高自主性、强交流性、真应用性的特点,这对幼儿进入深度学习有着重要作用。研究者对重庆市A幼儿园67名3—6岁幼儿在建构区的深度学习情况进行探究,采用已有的幼儿深度学习评价量表进行观察。研究结果发现,随着年龄增长,幼儿的深度学习各项能力得到普遍提升,其中联系与迁移提升幅度最大,主动性提升幅度最小;同一年龄段不同性别的幼儿在深度学习各项指标中也各有侧重,反映了一些性别特征。     

浅谈主题活动背景下幼儿的深度学习

形式多样、内容生动的主题活动,是激发幼儿学习兴趣、培养幼儿深度学习能力的重要途径,有助于促进幼儿个性和谐、全面发展。以大班主题活动"过街天桥"为例,着重探讨如何在主题活动中培养幼儿深度学习的能力。     

科学区域活动促幼儿深度学习与发展

作为幼儿园教学期间教师使用的一种教学形式,指导幼儿积极的投入到区域活动之中,不仅有利于教师教学效率的提升,对于推动幼儿的深度学习也有着显著的效果,有利于幼儿的健康成长。但是在实际的教学过程中,由于诸多因素的影响,致使区域活动在开展期间存在着诸多问题,不利于幼儿深度学习的持续推进。因此本文主要对幼儿区域活动存在的问题,以及科学区域活动促进幼儿深度学习与发展的方式进行了相应的探究,从而为促进幼儿在区域中自主深度学习提供更多的帮助。     

早期阅读中引导幼儿深度学习的可行性及措施

近年来,幼儿教育领域掀起深度学习的热潮.在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习,既是必要的,也是可行的.从儿童发展的角度,教师引导幼儿在早期阅读中开展深度学习的策略有:创设丰富的阅读环境和自主的阅读氛围,支持幼儿的主动探究;融合多领域的经验,支持幼儿的联想与建构;联结阅读与游戏,支持幼儿深入地理解与体验;重视幼儿在阅读中的对话和自主表达,支持批判性思维的养成;提供创编和表演机会,支持学习内容的迁移与应用.     

让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略

幼儿园学习时期是对孩童们进行启蒙的重要阶段,对于幼儿的成长和发育而言,有效的教育能够帮助孩子更好地融入环境,在趣味的教学中逐渐提升思想与能力,通过区域游戏的介入挖掘孩子的潜能,帮助孩子进行深度学习,进而开发大脑和智力,培养实践的意识和能力。结合幼儿的特点展开教学分析,总结一些幼儿深度教育的方式,并进行论述。     

中班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

中班的幼儿往往好奇心强,活泼好动,表现欲也强,但由于他们的语言表达能力与认知水平有限,常常会出现言不达意,语句含糊的情况,导致与老师之间的沟通不充分,而使老师忽略掉了幼儿真正想要表达的内涵。而通过角色游戏开展幼儿深度学习,符合这一时期幼儿的天性,也利于老师在活动过程中观察幼儿行为,深挖背后内涵,从而更有方向地对幼儿学习开展指导工作,促进幼儿各方面能力的提升。本文从中班幼儿实际出发,阐述开展角色游戏对于幼儿深度学习的意义以及支持策略。     

在科学微项目中促进幼儿的深度学习

深度学习是一种富有体验快乐和探究趣味的活动,可以让幼儿在探究中获得发现,积累经验.在中班幼儿的科学微项目"蜗牛之旅"中,教师引导幼儿从兴趣、问题出发,让幼儿通过亲身寻找、照顾、探索等方式,认识并了解蜗牛.让幼儿在真实的生活中,用眼、用手、用心去获得最直接的感受.     

阅读活动中巧用信息技术促进幼儿深度学习

随着社会的发展,信息技术开始被社会所重视,逐渐成为生活中必不可少的一部分,信息技术能够为人们提供很多便利,同时,信息技术也是学习者的认知工具,当信息技术的运用能促进认知建构、强调信息整合、面向问题整合时,深度学习就有可能发生。在阅读活动中,教师积极地采用信息技术,让信息技术服务于教学,有利于提升教学效率。     

促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角

目前,幼儿教育研究得到了进一步的深化发展,幼儿的教育问题受到了人们的高度关注和重视。探究如何引导幼儿进行深度学习,提升幼儿的能力已经成为幼儿教育的重要问题。根据时代发展的需求,教师要能够从教与学的视角出发,找出幼儿深度学习的教学新样态。就此课题进行探究。     

深度学习视角下幼儿数学活动设计原则的探究

深度学习能力对幼儿今后的学习乃至终身发展非常重要。数学的逻辑性、应用性与深度学习的基本特征存在一定的相似性,因此数学对于幼儿深度学习具有独特的意义。基于数学学习与深度学习之间的内在逻辑关系,数学活动设计时应明确幼儿数学核心经验、创设真实的问题情境、环节安排要有逻辑线索、环节创设要有问题背景,以及确保幼儿有动手操作与交流讨论的机会。     

在大班角色游戏中支持幼儿深度学习的实践研究

素质教育改革视域下,幼儿园面向大班幼儿开展角色游戏,通过寓教于乐引导幼儿深度学习,这对调动幼儿的学习欲望、培养幼儿良好的品质有促进作用.文章首先介绍"深度学习"概念,接下来分析角色游戏与深度学习间的关系,最后重点探究角色游戏环节深度学习实践策略,旨在为相关教师提供借鉴,为幼儿园教育教学改革贡献绵薄之力.     

在建构游戏中促进幼儿深度学习

建构游戏是幼儿喜闻乐见的、操作性强、可持续探究的游戏。建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的价值,教师应支持幼儿在建构游戏中的深度学习与探索。以中班幼儿开展建构游戏为例,浅谈在建构游戏中如何促进幼儿深度学习。     

大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

从深度学习的视角审视当前的角色游戏实践,仍存在着游戏主题和材料开放性不强、幼儿获取的新经验不多等问题,幼儿在角色游戏中以浅层学习为主。为了提升大班幼儿的角色游戏水平,让他们真正能够在游戏中学习,文章从激发学习内驱力、促使学习复杂化和提升知识建构能力三方面,阐述了角色游戏中促进幼儿深度学习的支持策略。