试论高校创新教育的教学和校园文化环境

高等学校的创新教育主要依赖于教学环境和校园文化环境。教师是实施创新教育的主体，教学方法是创新教育的关键，校园的智能文化、物质文化、学术氛围、社团组织是创新教育的基础环境。     

创新机制与创新教育

把握创新机制必须明确四个关来：创新与继承的关系；创新与遁规的关系；创新与破旧的关系；创新与求是的关系。进行知识创新必须具备四大因素：创新的知识结构；创新的思维方式；创新的个性特征；创新的价值取向。加强创新教育必须实现四个转变：改进知识传授，变重技能教学为重智慧教学；加强思维训练。变重结论教学为重过程教学：突出个性培养，变重共性教学为重个性教学；优化价值导向，变重理论教育为重人格教育。     

美育·童心·创造力

童心绝不是婴儿般倒退的标志,它是生命力和创造潜能存在的来源和证明.然而,在个体成长与接受教育的过程中,由于社会束缚、外诱动机、逻辑思维、从众行为的影响,个体的童心大多衰退,甚至丧失了.美育作为一种感性教育,在呵护儿童童心的同时,也在发展他们的创造力,连贯性的美育可以使个体在成年之后仍然保持快然活泼的童心,并使其创造力得到持续发展.     

高职艺术教育的文化创意引导研究

文化创意产业发展的核心是创意人才的支撑,高职院校承担着大量技能型创意人才的培养重任。建立起完善的高职院校文化创意人才培养引导机制,坚持文化素质培养与实践技能培养并重原则,是培养目艺术、技术、市场融为一体的高级复合型创意人才的重要保障。     

创造教育与素质教育

创造教育与素质教育从根本上讲是一致的。创造教育是全面实施素质教育的有效途径与方法,尤其是培养学生的创造素质、培养创新人才的有效途径与方法,而素质教育要真正提高水平与质量,培养出优秀的创新人才,就必须借助于创造教育,使教育教学方法,教学内容,教学过程富有创造性,对学生实施全面的创造教育。     

语文创造教育与语文素质教育

本就创造教育的定义、语创造教育的基本任务、素质的构成、素质教育的特性、语素质教育的基本内容以及创造性思维教育与语素质教育的关系等问题作了较为系统的探讨。     

缄默知识与创新教育

长期以来，人们受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把教育活动中的知识狭隘的理解为显性的课程知识，没有意识到和自觉应用缄默知识。为了改变这种状态，为了提高创新教育的实效性，有必要引入当代知识理论，尤其是缄知识理论，来认识和规范教育的内涵，实施与评价。     

教育创新和远程教育

教育创新和远程教育@白辰     

创新教育及其措施

传统的应试教育抑制创新,把人变成机械的,没有思考能力的应试机器,因此,必须鼓励学生创新,提倡创新教育,培养学生的创新思维,树立创新精神,改革传统的考试方法,使我们的各项教学工作更能适应新经济时代的挑战。     

关于创新教育的思考

知识经济的特征中,最本质的是智力资源和无形资产的占有、配置及不断创新.创新人才是知识经济的主要特点.创新教育,是在全面实施素质教育中,以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育.实施创新教育,必须努力克服我国传统教育中的弊端,大力推进教学改革.     

关于创新教育的思考

创新教育是开发学生的创造性潜能 ,培养学生创造性思维能力 ,造就大批符合现代社会需要的创新人才的教育。是一种新型人才培养模式。实施创新教育应打破传统教育的桎拷 ,更新教育观念、把思维教学引入课堂、培养学生的创造性个性 ,同时建立新的学生评价体系 ,几方面有机地结合 ,方能培养出大量的创新人才     

论创新教育的实施

作者从文化、管理和学科建设的视角探讨创新教育的实施,阐述了文化环境、管理环境和学科的结构、规模和水平在创新教育中的作用,提出在实施创新教育的过程中,必须注重文化创新和管理创新.     

Nurturing Creativity in Education

Across continents, creativity is a priority for education and is central to the discourse on 21^st century learning. In this article, we explore how a greater focus on ‘everyday creativity’ in schools changes the dynamics of teaching and learning. We look briefly at the main concepts in the literature on creativity in education. We then focus on examples from the Centre for Creative Education's creative partnerships, which bring together educators, learners and creative professionals. This is followed by a discussion on how teachers assess learners’ creative dispositions, as well as the quality of creative processes and products. We conclude with recommendations for school-level strategies and policy and research to support learner and teacher creativity.     

关于创新教育的思考

知识经济的特征中,最本质的是智力资源和无形资产的占有、配置及不断创新。创新人才是知识经济的主要特点。创新教育,是在全面实施素质教育中,以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。实施创新教育,必须努力克服我国传统教育中的弊端,大力推进教学改革。     

素质·文化·教育

本文从《礼记.中庸》开篇"天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教"这三句话出发,对其作了简扼描述。在此基础上,首先,论述了道与文化的关系,论述了文化就是"人"化,就是以"文"化人、以"人"化物。其次,论述了教育就是文化的教育,教育的宗旨是提高国民素质,是"率性",是素质教育;教育的手段是文化育人,是"修道",是文化教育;特别论述了科学教育与人文教育的分裂。最后,论述了"性"、素质,讨论了先天基因、后天环境、个人主观因素三者的关系;讨论了素质教育与文化素质教育,认为当前必须坚持全面素质教育。     

创造力系统观及其对创造教育的启示

创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程。近来,人们倾向于从系统观的角度研究创造力。创造力系统观认为,创造力是多种因素相互作用的产物,包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机,以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景。在创造力系统观的视野里,创造教育是一种“系统化”的教育。实施创造教育,除了重视个体因素,还要重视文化和社会因素。     

一般创造力和设计艺术教育

一般创造力是人的创造性品质的体现.每个人都有一般创造力的潜力,关键在于是否得到有效激发.一般创造力激发的最佳时期是少儿时期,手段是美术教育.设计艺术教育属于美术教育,它的存在以一般创造力为基础,任何人都不能越过一般创造力直接跨入设计艺术创造领域,设计艺术教育的过程是弥补本专业学生一般创造力缺乏的很好机会.所以,不能急功近利地只重视结果,还要注重过程对一般创造力激发的效用.