多则材料作文的审题立意

多则材料作文即提供两则或两则以上的材料,综合这几则材料进行审题、立意并写作。这类作文题,根据材料之间的关系,大致可以分为五种类型。一、主旨相同型题目中所提供的几则材料,中心意思基本相同。这种类型的作文很容易找到材料之间的共同点,这个共同点就可以作为论点。如: 阅读下列材料,选择恰当的角度,写一篇议论文。①文学巨匠巴尔扎克说:“苦难是人生的     

学习障碍的类型

学习障碍学生是一个纷繁复杂的异质群体。因此,对于学生障碍的鉴别、诊断和干预来说,异质性无疑会导致一定的模糊性。若想对学习障碍学生这一异质群体进行准确诊断和教育干预,则需要将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体,这就是所谓的学习障碍的类型。这就如同医生,需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类,然后对症下药。     

基于理性选择制度主义的高校联盟分类研究

高校联盟本质上是行动者在具体行动情境中相互博弈的制度结果,以理性选择制度主义为理论基础,以行动者的特性和行动情境中行动者竞争资源的范围规则为分类维度,可将高校联盟分为区域同质型、全国同质型、全国异质型与区域异质型四种模式。理性选择制度主义既能够解释高校在联盟制度约束下的行为,也为我们提供了一种分析高校在具体情境中如何相互博弈以构建联盟制度的工具。     

取“学习共同体”之术 致“学生自主发展”之道——基于“五节点式”学程导学模式下的初中科学教学初探

<正>学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。一、构建"有效"的学习共同体根据性质不同,"学习共同体"分为"同质型"和"异质型"两类。同质型,即团体内学生在各方面的表现上均接近。异质型,团体内有学生特别优异,     

“异质分组”在体育教学中的运用

体育教学分组可分为同质分组和异质分组两种类型。同质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于相同水平的学生分在一起进行教学;异质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于不同水平的学生分在一起进行教学。学生学习体育时的个体差异分为可变差异和不可变差异,前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能掌握的情况等;后者则表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。虽然,不可变差异不是绝对不能改变的,但相对可变差异而言,短时间内较难改变。一个班级中的学生,在体育习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好…     

21世纪初日本大学合并的模式与动力

大学合并是世界高教史上的常见现象。21世纪初日本的大学合并,主要发生在国公立尤其是国立大学之间,而且合并现象越来越多;合并的理论模式有16种,实际发生的有6种,其中主要是同地异质并入型、同地异质统合型、同地同质统合型和同地异质联合型等4种;推动合并产生的主要动力有三:政府财政的压力、高等教育市场化和提高学术水平及国际竞争力的国家战略。     

多则材料作文的三种类型

较之单则材料作文,两则或两则以上的材料作文在审题立意上更难.因此,如何把握每则材料蕴含的道理及其之间的相互关系,便成为此类型作文的关键.本文试就常见的几种多则材料作文类型作一初步研究.一、同一关系同一关系的几则材料隐含的观点是一致的,所指单一、明确、集中.一般情况下,此类型作文较简单.只要撇开几则材料各自的独特之处,找出其共性并加概括即可.请看下面的例子:     

同质信度

同质信度又称为内在一致性系数,是估计测验内部跨测题的一致性的指标。这里讲的一致是指测题得分的一致,而不是指测题内容或形式的一致。如果测验中各测题间有正相关,则认为测验为同质的,反之,如果测验中各测题间相关为零,则认为测验为异质的。测验间正相关越高,则测验的同质信度越高。虽然同质信度原定义为测题得分的一致性程度,但是这个概念也可以应用于测验中的分测验或一组测题。究竟要在哪一级水平上作分析,这取决于测验的结构和分析的     

性格的双向逆反运动与同异质环境诱因关系的研究

任何性格表现,都是许多组矛盾统一性格元素双向逆反运动的结果,这是性格运动的内在根据,而性格运动的外在动力则是影响性格的同质与异质环境诱因的随机性。只有了解这一点,我们才能在生活、工作中用“复眼”去观察了解人,用“复手”去塑造雕刻人。     

基于同质分组的自主课堂教学模式探微

小组合作学习是自主课堂的有机组成部分,学生能否充分参与小组协作是决定教学效果的重要因素。异质分组是比较普遍的分组方式,但不一定总是产生最有效的小组协作。该研究旨在探究同质分组在自主课堂教学模式中的有效性。通过教学实践过程中的准实验研究,对比采用同质分组和异质分组两种分组方式的两个初二班学生的英语学习效果,初步证明了同质分组的可行性。     

异质合作 同质选学——论分层次教学

“异质合作,同质选学”——分层次教学的行动研究就是从改革课堂教学组织形式入手,促进不同层次学生的全面发展,并以此推进教育的民主化进程。一、“异质合作,同质选学”分层次教学的基本含义和特征1.基本含义以开发学生个性潜能为目标,以因材施教为指导思想,以改革课堂教学组织形式为途径和方式,进行教学创新,探索分层次教学的理论与实践问题。“异质合作,同质选学”从某种意义讲是课     

基于高校贫困生人格重塑的团体心理辅导研究

高校贫困生具有自卑、自责、忧虑、过于敏感、过度严谨、倔强固执等负性人格特质。文章针对贫困生人格的现状和典型问题,从研究贫困生团体心理辅导的内涵、原则出发,认为贫困生团体心理辅导应该遵循同质与异质相结合的原则、匹配性原则、积极性原则、无损伤性原则、提高心理复原力原则、全程性的原则,并提出认知重建型、情绪管理型、性格养成型、人际沟通型四种团体心理辅导类型。     

层层深入 梯度递进——分层协作学习的一个案例

分层协作教学是指在课堂教学中,根据学生的个体差异,把他们分成不同的层次,并搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组.它是以集体授课为基础,以小组协作     

在小学语文教学中应倡导小组合作

近几年，我校把讨论引进课堂，摆脱了“教师主体”的阴影，扭转了学生被动学习的局面，全面提高了教学质量。下面谈谈在教学实践中的几点体会。 　　分析差异，合理分组。教师要面向全体学生，在小组合作学习中，根据问题难度的大小，把班级分成若干组。同桌讨论，适用于难度较小的问题。 4至 8人一组进行讨论，适用于难度较大的问题。全班讨论，适用于难度大、角度多的问题。讨论中应遵循“组间同质，组内异质”的原则。“组间同质”，即各小组的整体水平差不多，这有利于计时竞赛等活动的公平开展。“组内异质”，即教师根据学生的特点，…     

浅谈材料作文的分类及审题方法

正近几年来,材料作文成为各地高考作文的新宠,特别是2013年,全国18套高考语文试卷中,有16套考查的是材料作文。可以想见,今后几年内,材料作文一定会继续主导高考作文模式。根据不同的标准,可将材料作文作不同的分类。比如,根据材料的多寡,可以将材料作文分为单则材料型作文与多则材料型作文两类;根据材料的表达方式,可以分为寓言故事型作文和名言警句型作文;根据材料的用途,可以分为     

音乐课异质分组教学探析

课堂教学组织形式的选择取决于课程内容、客观教学条件和教学对象。在教学内容和条件相对固定的情况下,就需要对教学对象学生进行分析、了解。了解学生的差异及准确把握学生的差异对教学分组有重要意义。而针对学生的差异,采用合理的教学分组形式,让每个学生都能得到充分发展,这是素质教育的要求。音乐课的教学分组一般可分为同质分组和异质分组两种。同质分组是把技能水平、学习能力等处于相同水平的学生分到一起,异质分组则是把不同水平、能力的学生分在一组进行教学。     

合作学习中的小组建设

小组合作的有效程度是衡量合作学习成败的关键因素。因此,小组建设在合作学习中非常重要,我们在小组建设中应注意以下几个问题:1郾科学、合理的小组成员构成。在小组成员分配上应遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓组内异质是综合考虑学生的学业成绩、个人能力、性别、民族、性格特征等因素,将学生按照2～8人分在一个合作小组内(最理想的组成员构成为4人),这样小组成员在能力、个性方面虽然各有不同,但却可以互补。也可以保证小组之间在竞争上是公平的,各小组都是站在同一起跑线上的。“组内异质、组间同质”的分组原则对于缓解小组成…     

国际高等教育资金配置模式新探

本文从公、私立高等教育资金配置的相互关系的角度，将国际高等教育资金配置模式分成“公立－－国家垄断型”、“公立－－自治型”、“公、私立同质型”、“公、私立异质但私立占少数型”、“公、私立异质但私立占多数型”，并从不同的层面具体分析了30个经济合作与发展组织国家与亚洲国家的高等教育资金配置模式。     

相关链接题的类型及其解题策略

近几年来,中考语文试题中出现了一种新题型,即在阅读题中提供相关链接材料,以考查学生的有关能力,我们可将此类题称之为相关链接题。相关链接题必须提供与阅读材料有关的相关链接材料,根据相关链接材料与阅读材料的关系和命题考查的着重点,我们可将此类题分为若干小类:勾连型、补充型、深化型、迁移型、探究型、想象型。然后,根据不同类型的特点和试题要求,探寻有关题型的解题策略及方法。一、勾连型及其解题策略例一:将下面列举的三则表现人物谦卑的策材料与文中画浪线的三句话分别对应。链接材料:A.战国时期,赵国功绩显赫的名相蔺相如面…     

交换问题法与学生数学创新能力的相关性分析

本文根据斯腾博格的智力三元论,将学生分为三类:喜好分析性思维的学生,喜好创造性思维的学生和喜好实用性思维的学生。他们在分析问题和解决问题方面所表现出的创新能力各具特色。根据这一现象,结合学生数学创新能力的相关指标,提出了交换问题法这一策略。将学生按思维类型先后分为异质问题组,同质问题组、回归问题组,使学生在各组中相互取长补短,培养数学创新能力。