关于我国教师职业专业化的思考

在学校教育改革与发展中,教师起着十分关键的作用。一个国家的教师队伍质量水平决定着本国的教育质量水平。在２０世纪的世界教育改革和发展中,特别是最近十几年,许多国家日益重视教师在教育中的地位和作用,并不断加强师资队伍的培养培训工作,使教师职业专业化趋势更为明显。如何提高教师职业的专业水平,已成为我国教育的重要研究课题。本就我国教师职业专业化发展存在的问题进行了分析,并提出若干建议,希望对我国教师队伍建设能有所启示。     

关于我国心理咨询专业化的思考

心理咨询的专业化是社会发展的必然要求,结合心理咨询现状,提出我国心理咨询要从五个方面着手实现专业化,即立足心理咨询的本土化,推动心理咨询的职业化,促进心理咨询行业的规范化,关注心理咨询师的专业化成长,加强高校心理咨询的辐射作用.     

关于成人教育教师专业化建设的思考

专业化是成人教育教师队伍建设的必然趋势。然而,目前我国成人教育教师专业化建设仍存在很多问题,主要表现在成人教育教师普遍理论基础薄弱,存在师德危机,教师群体结构不合理,专职教师数量不足等。要解决这些问题,必须加强成人教育学科独立性建设,健全成人教育培养机构;建立完善的考核与评价机制。     

关于“教师职业专业化”概念的思考

目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。     

关于"教师职业专业化"概念的思考

目前国内对"教师职业专业化"的认识还处于初始阶段,对"教师职业专业化"概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难."教师职业专业化"要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力.明确认识"教师职业专业化"的内涵,以利教师教育事业健康发展.     

关于教师专业化理论的探讨

教师职业在经历了从兼职到专职、再到一个专业行业的过程中，已凸显出专业化的特征。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理体制。不断提高我国师范教育的质量、提高教师的专业化水平、走教师专业化之路．是新世纪中国教育改革和发展的历史必然。     

关于高职院校教师专业化的理性思考

教师专业化是世界教师发展的趋势,是高职院校必须面对的重大课题。高职教师发展必须克服“唯学历”和“唯实践”两种偏向,建立高职教师素质评价体系,严格执行教师专业的准入条件,健全教师专业制度,完善校本师资教育模式,并加强高职教师教育科学研究机制建设。     

教师职业专业化与教师职业声望

本文对教师的职业声望、教师专业化及二者关系进行了分析研究     

教师职业专业化与我国师范教育

教师职业伴随着师范教育的诞生、发展不断发生变革，逐步形成专业化的特征。根据国际国内师范教育历史发展的经验和教训，我国要加强教师专业化，须提高教师的学历标准，开放培养体系，优化课程结构，实现师资培养、培训的一体化。     

教师职业专业化浅析

教师职业专业化是当前国内外教育领域研究的重要课题.它的实现具有教育改革的划时代意义.对教师职业专业化的内涵做出界定,利用"实践性知识"为教师职业专业化提供保障,教师在职培训进修等,是教师职业专业化得以实现的途径和方法.     

关于教师专业化的理性思考与建议

教师是一种专门的职业，具有不可替代的严肃性。因而在教师教育中不仅学科知识的教育是专业教育，教育知识的教育也是专业教育。为此，借鉴外国经验，针对普通高师普遍存在的问题，提出若干具体建议和改革方案。     

对教师专业化发展问题的思考

一、教师专业化发展的含义和特性。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件．有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练．习得教育专业知识技能．逐步提高自身的从教素质．成为一名优秀的教育专业工作的过程．也就是一个人从“普通人”变成合乎要求的“教育”的过程。     

论教师职业的专业化

教师专业化是社会分化与职业分化的产物。本文首先论述了专门职业的概念，并归纳出专门职业的六大特征，即专业知识和技能、职业道德、长期的专门培养、进修制度、自主权、组织权。进而以此审视教师职业，提出教师职业是“从不成熟走向成熟的专门职业”，在教师专业化发展过程中，也需进一步加强与完善职业基本标推、专门职业观念等。     

关于我国中小学教师队伍专业化建设的思考

实现专业化是《教师法》对我国教师的明确要求，是世界教师教育发展的趋势。是实施素质教育的需要。我国中小学教师队伍专业化建设的基本理论包括：面向全体，有所侧重，体现层次性和梯度。专业化的实现途径主要包括：不断提高中小学教师培养的专业化程度，以专业化目标规范中小学教师继续教育工作，强化中小学教师自我完善与发展的意识和能力。     

教师职业专业化与继续教育

当前,在国际上教师专业化既是教师教育界人们讨论较多的理论问题之一,也是教师继续教育培训实施中一个重要趋势.在我国教师是否已是专业性职业?教师专业化的差距与问题是什么?教师专业发展的必由之路是什么?继续教育如何更好地实践教师专业发展的要求?本文试从教师专业化角度作为切入点审视继续教育价值,并就上述问题进行探讨.     

论教师职业的专业化趋势

本文试图从关心教师的角度出发，将社会对教师的职业定位与教师素质、教育事业联系起来，从而阐述教师职业专业化趋势的必要性和意义。     

关于数学教师专业化的几点思考

本文在素质教育观点下，根据教育的发展趋势，论述了数学教师专业化的特点、数学教师专业化的必要性、以及数学教师专业化对教师教育科研、教育评价的要求。     

教师职业专业化及其发展对策探究

本文从教师职业专业化的国际、国内视野出发,阐述了教师专业化的基本含义和要求,并在此基础上阐述了基础教育课程改革对教师专业化发展的新要求,提出了我国教师专业化发展的思路和对策.     

关于我国教师专业化的理性思考

教师专业化是指对从事教师职业的群体(个体)的专业要求或教师群体(个体)应达到的专业目标以及为实现要求或达到目标而进行的活动。