新世纪澳门教育制度的重构与发展

一、澳门教育制度历史演进的分析澳门开埠于 16世纪中叶 ,至今已有四百多年 ,其间 ,教育制度的演进大致可分为三个历史阶段。1.澳门教育制度初萌时期澳门原为一小渔村 ,16世纪时 ,当地主要设乡塾及社学 ,为教乡民识字或化民成俗而设 ,其间也有个别私塾较正规 ,教生徒以应科举 ,18世纪后期 ,香山县志曾载有望夏村赵元骆、赵文箐曾中举之事。16世纪中叶 ,葡人开始以借居为名占据澳门。开埠之初 ,澳门的中国居民以中国式教育为传统 ,而葡人以葡萄牙方式办教育。早期葡人以宗教教育为主 ,但到 16世纪末 ,葡人在澳门创办了远东第一所高校 ,即圣保…     

对澳门公共教育投入的评析

本文分析了澳葡政府的公共教育投入政策，通过分析其公共教育投入的几种主要形式及投入数量，对当前澳门公共教育投入的现状及澳葡政府在发展教育方面所做的努力作出了评价。     

澳门成人教育发展特征及未来走向探析

澳门开埠400多年来由于澳葡政府不重视教育,成人教育在推进民众教育上承担着极为重的作用。本文回顾了澳门成人教育的发展历史,分析了澳门成人教育的发展特征及存在的问题,展望了澳门成人教育的未来发展趋势。     

澳门早期宗教教育成败论

一、澳门早期宗教教育概述 16世纪前的澳门只是一个人烟稀少的小渔村。1553年葡人拓居后，天主教耶稣会传教士接踵而来，1557年澳门葡人天主教徒已达400人。为了培养更多的神职人员以应远东传教之需，1594年，耶稣会建立了远东第一所大学一圣保罗神学院，     

澳门成人教育发展状况

澳门尽管开埠400多年．但由于长期经济比较落后以及葡澳政府对教育的不重视．澳门的教育事业几个世纪以来发展非常缓慢，造成澳门的人口文化素质偏低。澳门回归后．人口的文化素质有较大提高。据2001年进行的第14次人口普查．具有高等教育学历的比例为74％．完成初中及高中者各占22.3％及15.6％．完成小学者占25.8％．     

20世纪上半叶粤港澳中文教育的交流与发展

20世纪上半叶，是港英当局和澳葡当局分别在香港、澳门加强殖民统治，推行殖民主义教育政策的重要时期。而这一时期又是港澳中教育勃兴和粤港澳中教育交流加强的时期。促成这一发展势头的根本原因是近代中国的解放斗争，它深刻地影响了粤 港澳三地教育交流的进程，有力地推动了三地教育的进步。粤港澳中教育的交流，为港澳中教育完成由传统教育向现代教育的过渡创造了条件。     

论葡澳时期澳门社会治理的法团主义模式

近年来,研究澳门的学者用法团主义理论对葡澳政府的管治进行解释,指出葡澳政府的管治模式实际上是法团主义模式.① 一、葡澳时期法团主义的实践内容与经验 1849年葡督亚马留将中国驻澳官员逐出澳门,澳门的管治权完全落入葡萄牙殖民者手中,葡萄牙开始在澳门实行殖民统治.但是,由于受语言文化、风俗习惯等诸多差异的阻隔,葡澳殖民当局对华人事务直接管治的努力遭受挫折,迫使葡澳政府转而寻求间接方式来实现对华人事务的管理.     

澳门的成人教育

随着1999年澳门回归祖国的临近,澳门的教育问题,特别是成人教育问题,己引起了人们的注意。本文拟从其概况和存在的问题两方面作以介绍。一、澳门成人教育的概况澳门的教育事业是由澳门政府管理的。全澳的学校教育,不论是官办的还是私立的,均由教育厅负责。官校由教育厅内官校教育处负责,私校由其中的私校教育辅助处负责。澳门的官办学校用葡文或中、葡两种语文授课,设幼儿园、小学、中学,还有一所商业学校和一所工业学校。在学制上,官办学校采用葡式教育制度—一小学4年、预备中学2年、中学3年、大学预科2年;私立学校主要由教会和…     

澳门基础教育概略

一、民间力量办学的兴起和发展 历史文献显示,１９０８年澳门总督罗沙达（Ｊｏｓｅ Ａｌｖｅｓ Ｒｏｃａｄａｓ）委任的一个有关教育事务的委员会作出了如下的汇报：“……不论外来的推动或提议,澳门是有自己的生活模式。事实上,居民大多属华人,正因如此,对习俗和传统的保留,都不会退让,而直至今天,其他民族也没有可能以其文化、习俗和习惯驱散或磨灭之……这样,教育的问题应以澳门的华籍居民或少数葡籍居民作考虑？明显地,应以后者作衡量。”于是,只顾少数葡籍居民,不顾大部分华人居民的殖民地教育政策就一直延续下来。 １９８…     

简论澳门基础教育改革策略

澳门主权回归了祖国、从而结束了葡人管治的历史,这既是中华民族历史上的盛事,也给澳门社会经济发展带来了历史契机。实现教育的平等与公正可以说是澳门人几百年来的梦想,也是近年来澳门教育改革的主要取向和社会日益关注的焦点。在“一国两制”下澳门的基础教育如何改革和发展,     

论澳门教育的交流与合作

本文认为交流和合作对澳门繁荣具有关键性作用,把澳门教育交流与合作的发展分为促进东西文化交流、寻求外部教育补偿和建立澳门教育体系的三个历史阶段,分别探讨了澳港台及葡国的教育交流和合作,并以此对走向新纪元的澳门教育交流和合作作了展望性分析。     

回归20年来澳门基础教育改革发展的成效与经验

澳门回归20年来,基础教育改革未曾间断。回归以来,澳门基础教育始终以提升教育质量、创造优质教育为目标,在课程与教学、学制、评核机制、教师专业发展与职业保障等方面进行了全方位的改革。历经多年实践,改革取得良好的成效,包括:推行15年免费教育,推动免费教育向优质化方向发展;基础教育参与水平提高,学习经验的纵向完整性得以保障;促进学习取得明显进展,基础教育效益提升。与此同时,澳门也积累了宝贵的经验,主要有:守正出新,在继承传统中积极寻求发展;群策群力,共同致力于教育质量的提升;问题导向,回应时代发展对教育提出的需求等。     

回归前的澳门教育现状与展望

回归前的澳门教育在中葡联合声明签订之前,澳葡政府对居澳华人的教育问题,一向不大理会,因此对华校的师资、课程等各方面都不予以干预（钟志坚语,１９９８,ｐ．３５１）。在经济不景气的时期,私立学校大都惨淡经营,困难重重。在五、六十年代,大部分的私校,都是在财政亏损中捱日子,直到七十年代,才逐步有所改善。中葡联合声明签订（１９８７年）之后,澳葡政府为了加强葡国文化在澳门扎根和发挥影响,进而突显政府在澳门回归前对澳门市民所作的贡献,尤其着重与邻近地区比较,倾向于急速追求提供“人有我有”的设施和服务,因而重…     

澳门的学前教育

澳门的教育体制,一向是公私并存,学制多元化。公立学校以葡语或中、葡双语授课,所占的比例很小,但政府的投入相当大。私立学校的比例达到90%以上,大部分用华语上课。在缺乏官方资助的情况下,这些私立学校肩负起了澳门的大部分教育任务。随着教育改革的呼声越来越高,澳门政府于1991年颁布了澳门教育制度法律,为澳门教育的发展绘出了蓝图。以下是对澳门学前教育的历史源流、现状及未来发展的介绍及分析。一、学前教育的范畴及目标根据澳门政府1991年颁布的教育制度法律,学前教育包括幼儿教育和小学教育预备班两部分。幼儿教     

澳门教师教育概况

教育在澳门回归前一直不被重视。早期居民多以捕鱼为生。1535年之后,由于外国传教士纷纷到澳传教著书,社会文化教育才得以开展。近400年来,澳门并存着两个社会:一个是葡人社会,另一个是华人社会。两个社会分别以各自的语言形成自己的中、小学教育。以葡语为葡萄牙人子女提供教育的官制学校,是教会及社区团体举办的。以中文或英文授课的私立学校,是华人社会举办的。政府对于官制学校教师要求有一定资格,即教师必须受过师范教育的培训,而对于私校教师是否受过培训就     

钦差大臣林则徐视察澳门本末及意义

澳门自古以来就是中国的领土。1848年以前,中国政府一直在澳门行使主权。1839年林则徐作为钦差大臣来到广东后,为了制定正确的方针政策有效地开展禁烟斗争,十分关注在中西方交往中地位极其重要的澳门,并在澳门问题上采取了一系列的有力措施。禁烟斗争中,林则徐亲自巡阅澳门,给予鸦片贩子打击与震慑,并恩威并用,正告葡澳当局安份守法。林则徐此行受到澳门中国民众热烈欢迎,亦受到葡澳当局的礼遇。     

天津市教育代表团访问澳门,加强两地教育交流

本刊讯前不久,天津市教育委员会主任靳润成率天津市教育代表团赴澳门参加津、澳两地政府共同主办的"2012澳门.天津周"活动,并访问澳门教育暨青年局和相关学校,与澳门教育界人士进行广泛交流,开拓合作渠道。南开区教育局、学校代表及市教委相关处室负责同志随团出访。澳门教育暨青年局副局长老柏生、教育厅代厅长吴伟雄、教育研究暨教育改革处长黄逸恒等接待了代表团,双方     

简论葡占澳门

葡占澳门大致可分为两个阶段：第一阶段大约自1557年葡萄牙人始居澳门开始到1840年的鸦片战争为止，可称葡占澳门的前期历史；第二阶段为鸦片战争以后，可称为它的后期历史。前期葡占澳门在客观上促进了中西化的交流，但也有不少危害中国的罪恶活动；后期葡澳当局则成了中国近代侵华的凶恶敌人。     

澳门的土生葡人

土生葡人是澳门特有的少数族群 ,葡萄牙人居澳之初 ,即是土生葡人之形成之始 ,澳门居留地的长期存在 ,土生葡人从个体发展为群体 ,其文化特征 ,在葡国色彩之外也融入了本地因素 ,他们变得与众不同并且独立发展。葡国管治期间 ,土生葡人社会地位相比华人占优 ,他们的定位就是中葡之间的中介角色。随着回归的临近 ,土生葡人去留两难 ,去是根在澳门葡国已无亲属 ,留则难舍葡国国籍葡国文化。中葡谈判争执最激烈的也是土生葡人问题 ,当然最后形成的方案还是很妥当 ,因为各方都希望土生葡人能继续在澳门发挥其独特的作用。一“土生”一词 ,早见于…     

延续与创新:澳门《非高等教育制度纲要法》述评

本文对澳门《非高等教育制度纲要法》的实施背景、主要目标和行动、制度的特点和意义作了简要的评述,并对澳门基础教育法制的未来走向进行了评估与预测。本文作者认为澳门现阶段基础教育可以从五对关系中加以把握,而对这五时关系的解答就构成了该纲要法的主要框架。从内容来看,澳门《非高等教育纲要法》体现出对澳门教育传统的延续与创新,同时也带有一定程度的妥协性和不彻底性。