基于网络环境下的“个性化”大学英语教学模式与个性化学习的探索

教育部进行的大学英语教学改革试点是为了充分利用多媒体和网络等现代信息技术构建自主学习环境,旨在将教师教、学生学的被动模式转变为网络、教学软件、课堂结合的自主化、个性化模式。通过“个性化”大学英语教学模式,培养学生的创新能力,使之具有可持续发展的英语学习能力。     

教给学习方法 提高学习能力

一、选择性学习1.学习目标自主确定。研究表明 ,学生性格、兴趣、能力等差异体现在学习过程中 ,表现在不同的学生身上不仅有理解、掌握知识的过程有快有慢 ,而且在接受能力上也有高有低。因此学习目标的确定也应体现学生的个性化。而“个性化”了的目标易为学生所接受 ,能充分调动学生的学习积极性。如教《西门豹》一文 ,一开始 ,我就提出 :“通过上节课的学习你知道了什么 ?这节课你们还想知道什么 ?”然后再根据学生的问题归纳出本节课的学习目标 ,让学生根据自己的知识水平、兴趣、能力 ,自主选择“个性化”的目标自主学习。2 .学习内容…     

初中翻转课堂教学模式研究之我见

翻转课堂是一种实现预习新知在课外,内化知识在课内的新型教学模式。该模式使师生教与学的方式彻底变革,实现了学生自主学习,个性化学习,激发了学生学习兴趣,实现了师生课堂高效,它的优势越发明显,是新课程改革的必然趋势。     

翻转课堂与高中“说数学”能力

翻转课堂是一种新的教学模式,它翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,使学生从“被动学习”变成“自主探究学习”,凸显了学生的主体地位,同时也使教师从“知识传授者”转换上升到“课堂指导者、促进者”的课堂角色;教学形式由“知识的传授”转变成“课堂数学交流、探究数学问题”的互动形式。本文探讨了在翻转课堂中,“说数学”很好地锻炼了学生思维表达能力,促进学生经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。     

基于翻转课堂的个性化教学模式探究

翻转课堂作为新兴的教育理念与教学模式,以学生通过课外自主学习、课内协作互动将知识内化的方式,为教师提供了个性化教学平台,为学生提供了个性化学习空间。文章首先对翻转课堂进行简单的概述,然后在个性化学习的倡导下以国内外典型的翻转课堂教学模型为基础,提出翻转课堂中实现个性化学习的教学模式,以期为个性化学习提供借鉴和指导。     

基于翻转课堂的个性化教学模式探究

翻转课堂作为新兴的教育理念与教学模式,以学生通过课外自主学习、课内协作互动将知识内化的方式,为教师提供了个性化教学平台,为学生提供了个性化学习空间。文章首先对翻转课堂进行简单的概述,然后在个性化学习的倡导下以国内外典型的翻转课堂教学模型为基础．提出翻转课堂中实现个性化学习的教学模式,以期为个性化学习提供借鉴和指导。     

让课堂成为学生"自主发展"的天地

随着课程改革的不断深入实施,“学生是语文学习的主人”这一理念已成为诸多小语专家及教师的共识。而语文学习又恰是学生主体“自主发展”的过程,这就要求学生主体对知识、技能有饥渴感,乐于求知若渴;敢于自主发现问题,并自求解决;善于主动改革、创新,并孜孜不倦地寻求新的发展。那么,如何改革小语课堂教学,使其成为学生“自主发展”的天地呢?一、课堂情趣化,让学生乐于“自主发展”传统的串讲式、连问式课堂教学使许多学生精神颓丧,无精打采,逐渐丧失了“自主发展”的兴趣。课堂的情趣化将充分激发学生的学习热情,促使学生全身心地投入学习…     

新课程理念下的数学教学点滴

新课程理念下的数学教学将由“关注学习结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”,数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。数学教学不再只是教师、向学生“授予”知识的过程,而是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”,并通过合作与交流,让学生发展自主学习能力和个性品质。那么,在新课程理念下该怎样教学数学呢?一、“做数学”,让学生体验创造的乐趣数学是做出来的,而不是教出来的,创新的数学课堂应当让学生自主地学习。一方面,学生只有在做数学的具体过程中,通过亲身…     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在“自主学习”、“合作学习”的基础上构建的“课堂教学”,其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了“以教为主”向“以学为主”的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从“教为中心”转向“学为中心”,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力.     

以“先学后教”理念为载体培养学生自主学习物理能力

“先学后教”是以学生为“轴心”的适合于学生自主学习的教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”.更加突出学生学习的自主性、能动性,对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的.     

物理教学中“自主学习”的探究

所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。过去人们习惯于“讲-学-练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学-讲-练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。对于物理教学课堂中培养学生自主学习与合作探究,我认为可以从以下几个方面入手：     

培养学生自主学习能力

在“自主学习，合作交流”的课堂教学模式中，“自主学习”模式是基础和前提。它将课堂上学生学习的被动心理状态“要我学”引导为主动探求知识的“我要学”，学生的自我意识被充分调动起来，他们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人。     

构建新课程下开放的小学作文教学

“新课程”背景下的作文教学应是动态、生成、开放的，习作过程应是充分自由的个性化的过程。一方面，它是学生生活、情感、语言积累外化的集中体现：另一方面，它也是学生自主开发语文学习资源的过程。习作应该成为学生学习语文的“媒体”，而非“枷锁”，我们要凭借此引导学生进一步去了解生活、认识社会、掌握知识、升华思想、提升语文素养和人文素养。因此，我们应该构建一个内外沟通，前后促进，学科融合的开放的作文课堂，使作文教学过程成为思维碰撞、兴趣激发、吸纳与表达互为作用的过程。     

因“收”而“活”——综合性学习之我见

语文综合性学习主要体现为学生的自主活动,是学生语文听、说、读、写能力全面提高的过程.它将其他课程与生活实践引入语文课堂,给予了学生更大的学习空间.但强调学生的自主不代表可以忽视教师的引导,教师适当适时的“收”将使课堂变得更为高效.本文从个人的课堂实践出发,主要介绍“收”在实际的教学中的三方面表现.     

“先学后教、以学为主”的教学策略探析

高中学生学习任务繁重,如何打造精品课堂、高效课堂,是每一个教师必须研究的问题。“先学后教、以学为主”在构建高效课堂中起着关键作用。学案导学与小组合作学习是“先学后教、以学为主”的充分体现。学案导学与小组合作学习使“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”,“师长”变“学长”,教师变“教”为“帮”,学生由“被动”变“主动”,让学生乐学、好学、会学,使课堂教学更高效。一、学案导学,自主探究充分的课前准备是高效课堂的保障,优秀的学案是实现高效课堂的关键。设计学案应依据新课程标准、教学目标、教学内容以及学生的实际状况。学案设计要有启发性,应将知识点转变为启发性的问题点、能力点,引导学生质疑、释疑,激发学生的求知欲,引导学生自主探究。对教材中学生难以理解的内容搭建学习“支架”,设置情境,引导学生自主学习,在知识的生成过程中培养学生获取知识的能力。复习课学案的设计要加强知识梳理,对比总结规律,建构知识网络,使知识规律化、零碎的知识系统化。     

中学英语“活动单导学”课堂教学模式探析

“活动单导学”课堂教学模式是通过“活动单”这一载体引导学生在课堂上一系列的活动中自主合作学习,最终实现教学目标的一种教学模式。它加强了学生对知识获得的体验与感悟,又培养了学生自主合作和创新的能力。     

高三化学反应速率复习课翻转课堂教学实践及反思

以化学反应速率复习课为例,介绍了“课前自主学习”和“课堂知识内化”这2个阶段下的教师教学行为和学生学习行为,将“翻转课堂”教学模式应用于高三一轮复习,并通过学生学习情况调查和分析表明教学实践具有很好的成效。     

论语文研究性学习能力的培养

研究性学习是通过学生自己选定的课题推动学生积极、主动、自主地开展学习．把学生真正置于学习的主体地位。研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境．为学生提供一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合和实践的机会。它突破了传统的课堂教学模式．实践证明：它可以培养学生的创新精神和实践能力。使学生体验科学研究的程序,转变学习方式,提高语文学习兴趣。     

"自主-探究"式课堂物理教学初探

“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。     

自主学习教学模式在化学复习课中的应用

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学．教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要．过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程．