反思性学习能力在数学教学中的培养途径

“反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心”（弗赖登塔尔语）。杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。有了怀疑和困惑，就可能使人探究，而探究可以释疑或激疑（引起更大的疑惑）。     

反思型教师的行为特点

一、何谓反思型教师什么是反思？第一个对反思问题作较系统论述的是美国实用主义教育家杜威。他认为反思是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索,收集和探究的行为”。从这里可以看出,教学反恩不是简单的教学经验总结,也不是一般人所能坚持下来的事情。它是伴随着每一个人整个教学过程的监视、分析和解决问题的一种活动。     

培养学生反思能力 提高学习效率

作为学习环节中的重要一步,即反思是不可缺少的,甚至于是非常关键的一环,直接影响到学习的效果.美国教育家杜威认为反思活动是＂一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,是一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜索和探究的行为.＂通过反思活动学生可以优化自己的知识模块,提高思维能力,从而高效率地掌握知识.     

数学教学中反思能力的培养方略

年波斯纳曾提出过一条个体成长的公式 :经验 +反思 =成长 .荷兰数学教育家弗赖登塔尔也曾指出 :反思是数学思维活动的核心和动力 .可见波斯纳和弗赖登塔尔都非常注重反思在个体成长和思维活动中的作用 .事实上 ,大凡缺少反思的学习都是低效的学习 ,大凡没有反思的经验都是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识 .何谓反思 ?杜威认为它是“—种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑 ,心灵困难的状态 ,和一种为了发现解决这种怀疑 ,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为 .”数学学习中的反思 ,是指学生对数学思维过程中的一个明显段…     

引导学生反思

所谓反思。杜威认为是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”简言之,反思即自我反省、自我监控的学习过程,是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程,是同化与顺应的过程。没有经过反思,学生的科学学习往往是“知其然,不知其所以然”。     

数学教学中培养学生反思能力的途径

1989年波斯纳提出个体成长的公式为：经验＋反思=成长．他认为：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识．学习是反思的,没有反思的学习不可能深刻．反思是在学习思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查．杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为．”     

新课程理念的实施需要学生反思能力的培养

本文先从国内外教育家引出反思话题 ,认识反思的概念 ,作用 ,指出反思在数学新课程理念中的现实意义 ,并从反思的形式、内容和培养途径上论述了反思能力的培养 .反思并不是新思想 ,我国古代教育家就有反思意识 ,如“学而不思则罔 ,思而不学则殆”,“扪心自问”,“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证 .强调了学与思的统一 ,注重学习后的反思 ,这些名言也对我们后人的学习产生了积极的影响 .美国教育家杜威还提出了反思五步法 ,即暗示、产生问题、假设 ,推演假设、检验假设 ,探讨了反思的重要性 .2 0世纪 80年代 ,随着反思型教师教育思潮在西方…     

反思性教学在化学教学中的应用

波斯纳提出个体成长的公式为：经验＋反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。杜威认为反思活动是＂一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现和解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索搜集和探究的行为＂。     

引导学生解题后的反思

反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生的思维能力得到提高,没有反思,学生的理解能力就会停留在原来的水平.所以,培养学生对解题后的反思,是提高思维能力、提高解题能力的行之有效的方法.杜威认为:反思活动是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除这种困惑而进行探究的行为.     

引导学生反思

所谓反思,杜威认为是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。简言之,反思即自我反省、自我监控的学习过程,是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程,是同化与顺应的过程。没有经过反思,学生的科学学习往往是知其然,不知其所以然。     

培养问题意识搞好数学教学

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。早在两千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”     

“三定”反思在数学解题中的应用

杜威认为：“反思是一种特殊的思维形式,它起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑和困惑,是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段．”荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使学生的现实世界数学化”,“没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平．”美籍数学教育家波利亚也说：“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面．”’曹才翰先生也认为：     

反思性教学

从历史上看,较早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（Spinoza）等人。洛克在《人类理解论》中谈到,“反思”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。斯宾诺莎把自己的认识论方法称之为“反思的知识”,而“反思的知识”即“观念的观念”。 在洛克和斯宾诺莎之后,杜威（J.Dewey）是论述反思最著名者之一。杜威认为,反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的理论基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,其主要步骤有:“（1）一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和（2）一种为了发现解决这种怀疑,消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为”。     

怎样在英语教学中引导学生进行反思

一、强化问题意识,激发反思动机问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、好奇、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生不断进行反思,提出新问题并解决问题。问题是反思活动的开始,是进行创新活动的前提,培养学生的问题意识是培养学生创新思维能力的首要环节和重要途径。而良好的问题情景能让学生产生疑问,诱发学生进行     

培养学生的问题意识深化自然科学的创新教育

在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。古今中外一些杰出的教育家，都十分重视对学生问题意识的培养。     

形成问题意识，促进学生学习的主观能动性

早在两干多年前,我国大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见,具有问题意识对学生自主学习具有重要的作用。问题意识是指学生在认知活动中碰到一些难以解决、疑虑的实际问题或理论问题,并由此产生一些怀疑、困惑、     

学生问题意识的培养策略

何谓“问题意识”,是指学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.而这种心理状态又驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种问题性心理品质称为问题意识.     

名人与学习方法

孔子谈学习方法 我国古代伟大的教育家孔子（公元前551-前479年），在学习方法上主张“学而时习之”，“温故而知新”．在学习时，要学、思结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”．就是说，光学习而不积极思维，就会迷而不知所向；如果思维不以学习为基础，就会流于空想，会带来知识上的危机．因为学习是人类独特的活动，是人类知识的继承活动．这种继承不能是简单的重复和模仿，要通过独立思考，学、思结合，才能在接受前人知识的基础上，有所创造，有所发展．     

浅析哲学课如何培养学生的"问题意识"

所谓“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。“问题意识”在思维过程和科学活动中占有非常重要的地位。一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、论辩问题的历史。在马克思主义哲学原理的教学中，不能将许多结论当作定论要求学生死记硬背，而应将其视作发展着的学说，辨证地介绍给学生，并鼓励其发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。在哲学课程教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生的问题意识，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。     

物理教学中学生反思能力的培养

美国学者波期纳提出一个人在学习中的成长公式：经验＋反思=成长．他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果他只满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制．可见反思对学生的成长多么重要．反思是一种良好的学习习惯，是学与思的结合，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠．”思之则活，思活...