菜园拣石子的启示——浅谈小学科学教育的实景探究

在进行科学教育时，若能把实验室中的众多科学模拟迁移至生活实景，你就会发自内心的惊叹：自然和生活才是儿童最好的科学启蒙老师。     

开拓资源 实现学生科学探究的自主性——谈小学科学课堂教学如何挖掘利用“生”源的研究

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”由此可见，课堂教学设计是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动，教师不仅应把智慧用在课前预案的设计上，更应用在根据学情灵活应变、现场处理上，及时将课堂生成的问题融进新的教学设计之中，使教学设计与教学动态、学生活动有机结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新的课程理念中把探究学习作为科学教学的中心环节，因此，在学生的探究活动中，     

展现思维过程提升学生的科学探究能力

“科学学习要以探究为核心”。探究的本质在于培养学生的科学思维能力，锻炼学生解决问题的能力。在探究中我们要关注学生的探究过程。更要关注学生的思维过程，要引导学生在探究中展示自己的思维过程，做到动手与动脑相结合，在探究中引起学生思维的振动，形成科学的思维方式。     

让学生的科学探究之路留下和谐的印迹

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养涵盖了学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步。学生科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对学生科学素养的形成具有决定性的作用。在科学探究中我们必须引导学生在经历科学探究的过程中，追求科学与人文的整合、加强科学与品质的培养、提高科学与人格的融合，让学生的科学探究之路留下和谐的印迹。     

科学探究从实验入手

《科学》课程标准明确指出科学教学要以科学探究为核心。我们现在很多学校正处于自然教学向科学教学转化阶段，所以用新的理念来指导自然教学是十分必要的。而实验教学是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与获得对探究特征的深刻认识，因此科学探究从实验入手。     

浅谈科学探究中的循序渐进

众所周知，科学探究既是科学教学的学习目标，也是科学教学的学习方式，更是科学教学的中心环节。时下大多数教师重视科学探究在教学中的地位和作用，为学生提供科学探究机会，体现学生主体性。然而在一些课堂教学中尤其是三年级初始阶段，往往容易出现教师布置得很详细，学生进行探究时却达不到要求，探究结果质量不高的局面；或是一节课力求经历科学探究的全部基本过程，每个环节都似蜻蜓点水，浮光掠影，平平淡淡，该展开的不展开，该深入的不深入，活动显得热热闹闹，学生的收获却不大。     

试论有效的科学探究

科学探究是新课程改革中倡导的一种学习方式，这种学习方式对促进学生创新精神和实践能力的培养具有十分积极的意义。但教师们在操作过程中可能存在许多误解，以为什么内容都要拿来“探”，什么环节都要进行“究”，实际效果并不理想。     

拓展探究思路 提高科学探究的实效性

探究学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式。它是指学生在教师的帮助和支持下，围绕一定的问题，自主寻求答案、意义、信息和理解的学习活动。其基本的教学模式是一个“问题——探究——新问题——再探究”的复杂过程，要使学生能积极有效地参与探究性学习，必须具有宽广的、开放的思路。     

以探究为核心 以科学方法为主——新课程小学《科学》课堂教学体会

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是让学生去参加、去经历一个个观察、研究、认识的活动。在新课程理念下,如果教师依旧照搬现行教材进行教学,我认为学生的主体地位难以保证,教学目标难以完成。因此,小学科学课要以探究为核心、以科学方法为主。     

科学探究需要有结构的材料支持

在孩子的成长过程中我们常常看到大人们总是对孩子说“这个不能动，那个有危险”，这说明孩子天生具有总想通过触摸探索周围环境的愿望。我们还常常看到，在街上玩耍的孩子可以用手上的材料来演示他们对周围世界的理解。如，孩子们玩“过家家”，孩子身边的花草、石头、木棍就是可用的材料；利用身体模仿机器的运转、模仿自然现象、模仿各种动物等，这些都是孩子非常感兴趣的探索活动。科学(3～6年级)课程标准中指出：“儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望．     

求实—科学教育的魂

我曾看过这样一个故事 :一位以极高分考入美国一所著名大学的中国留学生 ,在实验室做实验时 ,趁导师不在的机会 ,用实验室的电话往国内打了 5 0多分钟的长途 ,和亲戚朋友闲聊。导师知道后很生气 ,强压怒火去问他昨天干了什么 ,他居然一直不承认打电话的事 ,导师忍无可忍 ,就建议校方把他开除了。有人问导师 :“这么一个高材生只因撒了一次谎 ,就把他赶走 ,不惋惜吗 ?”那位导师说 :“科学的精神是求实 ,科学的目的也是求实 ,对科学来说 ,撒谎是可怕的精神肿瘤。”这个故事给我以警示 ,作为老师 ,如果我们只提倡培养学生科学探究的兴趣 ,只注…     

重视科学教育中的安全问题

2004年10月23日，是我从事科学教育十几年来最难忘的一天，因为在这天下午的第二节科学课上，三年级的一名小学生被热水烫伤了。这是一节让学生探究热水降温快慢规律的科学课。由于是八十多名学生挤在一个实验室里上课，所以探究活动前，我特别提醒学生要遵守纪律，注意安全。但是当我给孙悦组倒完开水刚一转身，同组的另一名学生一不小心，将热水碰翻，正好流在孙悦同学的腿上。     

科学实验室——不可忽视的课程资源

新《科学课程标准》中指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，应以多种途径、多种方式、多种渠道开发和利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。在课程改革理念的倡导下，科学课程资源的开发和利用越来越广泛。但我们科学教师却往往忽视了一种潜在的课程资源——科学实验室的开发和利用。     

在科学课上有效实施科学探究

科学课使学生最大的受益之处就是培养学生自己解决问题的习惯和能力,而这种能力的培养主要来源于科学课的核心内容——科学探究。一般来说,科学探究包括几个主要环节提出问题——作出猜想——实验验证——得出结论。要根据课程内容和知识的难易程度,采取不同的探究方法。     

课堂离创新教育还有多远——小学科学课堂教学的调查

创新学习是创新教育的基本形式，课堂教学更是创新教育的主渠道。那么在新一轮的课程改革大背景下，我们的小学科学课堂教学在促进学生创新学习方面现状又如何呢?本人对自己所任教的班级做了一个教学调查。     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过探究活动来形成，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，     

成人科学教育的探索与实践

长春教育学院2004年开设了科学教育专业,为了培养合格的小学和初中科学教师,学院领导及相关教师作出了不懈的研究及努力。经过近五年的探索与实践,我们取得了一定的收获,同时也看到了一些不足,这些都是我们今后继续从事科学教育的借鉴。     

创造条件 激发学生探究科学的欲望

在科学课的日常教学中，如何创造一切可能来激发学生学习科学的兴趣和欲望，并培养学生探究科学的能力呢？在近一段时间的教学中我做了几点尝试：     

让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅探

小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下的思考和实践。     

用活动探究打开科学知识的大门

理念：随着科学课程改革的不断推进，科学教学逐渐由知识传授为目的转变为以发展学生科学素养为宗旨，不断提升学生的基本科学素养和科学探究能力。而学生科学素养的形成不是通过教师简单的讲授就可以实现的。其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养与科学探究活动是密不可分的，只有在不断参与科学探究活动的过程中，学生的科学探究技能和基本科学素养才能逐步得以体验、感悟和内化。