四种教研模式提升教研品质

临猗示范小学是一所山西省首批验收合格的省级示范小学,建校以来,学校始终坚持“立人为本”,坚持以提高教师专业素养促进学生全面可持续发展。尤其是新课程改革以来,该校不断完善构建四种教研模式,积极探求研训策略,强化管理、狠抓落实、以评促研,着力打造教研文化品牌,提升教师综合素质。     

创新教研机制 追求品质卓越——新课程下教研队伍建设的实践与探索

如何构建适应新课程的教研文化，触动教研员求新思变的心弦，在机遇与挑战、压力与动力中痛苦而快乐地接受“洗礼”与“蜕变”？怎样创新一种民主，开放的教研机制，不断提升教研员的科研素养、研究能力、指导水平及服务水准，进而打造一支适应课改需求的教研队伍？课改四年来．我们作了一些探索，愿与大家分享。     

教研四备制——校本教研的收获

我校在认真学习研究了各地校本教研经验的基础上，配合新课程改革的新策略、新要求，集全体教师的智慧，形成了“教研四备制”。“教研四备制”有力地推动了我校教育教学的改革与发展，得到了广大教师的认可与赞赏。     

开展联片教研 提升农村初中化学教师专业水平

随着新课程改革的不断深入,对教师的要求越来越高,因此必须加强初中化学教师的基本功训练。化学教研是化学教师修炼教学基本功的重要途径。     

校本教研管理：创新机制求实效

校本教研是教师专业发展的有效途径，是推动新课程改革逐步深入的内在动力。在创建学习型学校的过程中，我校通过创新管理机制，扎扎实实开展校本研究，取得了教师专业发展和学校持续发展的双丰收。具体来说，我校主要做了以下几方面的工作。[第一段]     

健全教研体系 推进课程改革——天祝县教研工作策略及实践

新课改实施以来,教师专业发展、校本教研等问题在认识上被提到了空前的高度。但如何使其落到实处．产生实践意义,必须找到一个突破口。天祝县教研工作紧紧抓住明确教研思路、完善教研机制、设计教研计划和发展教研载体、实施教研活动、评价教研工作两条线,大力加强教研体系建设,提升教研层次,提高教师专业水平,推进课程改革。     

新课程下地理教研创新的探索

作为邢台市第二批实验区，我县于2003年进入新课程改革。在推进新课程改革的过程中，我们认为，教师足实践新课程的执行者和创造者。课堂教学质量的提高，关键在教师。提高教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业发展，是顺利推进新课程改革的前提。为此我们在认真学习新课改精神的基础上，着重抓实中学地理教师教研方式的改革和创新，[第一段]     

利用学科组博客提升教师教研力的实践与思考

一支好的教师队伍就是一所好学校。确实,教师是学校持续发展的原动力,是学校发展之根本。教师的专业成长是学校内涵发展的基础,是促进学校和学生发展的关键因素。     

创新教研平台 培植学校备课文化

新课程实施以来,为了帮助教师转变教育观念,更新教学行为,我们以培植学校备课文化为抓手,以“以人为本”的管理理念为支撑,探索符合新课程要求的能够促进教师专业发展和提升教学机智的备课策略,着力创设备研结合的实践平台,构建起学校以研究、实践、反思为特征的备课文化。     

以校为本教研制度下的教研理念和策略创新

首先，是推进新课程的需要。只有立足学校、立足实践，围绕课改推进中的实际问题、具体问题，采取校本化的研究方式，利用校本研究贴近实际、贴近师生的优势，有针对性地对各种问题加以研究和解决，才能促进学校课程改革工作的健康顺利进行。     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

校本教研——“七课一反思”的实践与探索—— 校本教研机制促进教师专业发展

一、课题提出的背景 一是新课程改革的需要。新课程以“为了学生发展”为核心价值取向,对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中,教师的中介转化作用得到了进一步扩大。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

创新园本教研机制 促进教师专业成长——以一次体育教研活动为例

文章以一次体育教研活动为例,通过个体设计—观摩对话—课例共享—模仿执教—互动对话—实践反思六个环节,引导教师发挥自身的实践智慧,从而提高教研效益。     

校本教研:教师专业发展的土壤——有感于永州某小学的教改实验

从一个落后、学生不愿就读的村小,发展教学质量高、办学效率好的强校,它仅经历了短暂的过程。在这个过程中,校长、教师和专家齐心协力,合作攻关,共同建立校本教研,以新课程改革为契机,开展富有成效地教学改革,有效地促进教师的专业发展,最终学校、学生获得了发展。校本教研,是实现三赢战略的主平台。     

教育博客在教育教研工作中的作用

随着新课程改革的推进和信息技术的发展,传统的教研方式、研修方式已不能满足当前教育发展的需求。利用博客这样一个近似“零壁垒”的网络新技术,构建动态、开放、互动、共享的网络教研新模式,是今后教研工作的亮点和特色,是促进教师专业发展的有效途径。     

新课改背景下的校本教研与教师专业发展——一种批判的视角

20世纪是知识经济时代,经济的全球化和全球信息化对教育提出了更高的要求,我国新一轮的课程改革便是在这么一种大的社会背景下发生的。在推进新课改的过程中,校本教研作为促进教师专业发展的有效途径而受到广泛关注。然而,校本教研是在新课改的框架内发生的,主体地位没有得到彰显,校本教研应有之义也被窄化。本文主要从新课改背景下探讨校本教研的历程,对校本教研问题进行反思,从而使其真正有效促进教师专业发展。     

创新教研方式 提升教研品味

教研员队伍是一支教育精英群体,履行研究、指导、服务、管理的职能;教研员被誉为"教师的教师",对教师的成长起着唤醒、点拨、引领的作用,一位优秀的教研员就是一支优秀的学科教师队伍。面对新的教育形势,教研员必须重新审视自己的角色定位,创新教研方式,提升教研品味。     

新课程下农村教师专业发展的有效途径——“四线三课”型校本教研探索

随着新课程改革进一步向纵深推进．我们逐渐发现，虽然教师上岗前的通识性新课程培训为广大教师参与课程改革奠定了初步的思想基础．但面对这次新课程的深刻变革，大多数实验教师还是感到很不适应，不少教师出现了许多难以消解的困惑。如．到底该怎样进行校本课程的开发、新课程的理念到底怎样落实到实际的教育教学中，发展性学生评价到底怎样体现，等等。的确，新课程改革的思想理念落实到教育实践需经历一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就完全解决问题．要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助与专业引领来逐步完成，     

走校本教研之路建学习型名校

校本教研制度建设,是促进学校持续发展、教师专业发展、学生全面发展的有效途径,是推进新课程改革向纵深发展的新生长点,是创建学校特色和品牌的有效策略。为此,我们把加强校本教研作为提高教师的教学水平和教学质量的一个重要节点来抓,确立了校本教研指导思想,实施了多项管理措施,开展了丰富多彩的教学实践活动,从而促进了教师的专业化发展,加快了教学改革的步伐。