体育与健康课程标准的修订与思考

2001年,《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》进入38个国家级实验区开展实验;2005年,在全国义务教育阶段全面实施。至今为止,我国义务教育阶段体育课程改革已有十个年头。十年的课程改革,是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。在教育部的领导和组     

体育与健康课程标准的修订与思考

2001年《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》进入38个国家级实验区开展实验;2005年,在全国义务教育阶段全面实施。至今为止,我国义务教育阶段体育课程改革已有十个年头。     

义务教育阶段学生体质健康现状下的学前教育体育教学主体任务思辨

<正>一、义务教育阶段学生体质健康现状我国最新版义务教育《体育与健康课程标准》于2022年颁布,以下简称《标准》。时隔11年,再次对《标准》进行了修订与升级。《标准》是义务教育阶段体育教学的宏观纲领,主要对体育教学课程性质、目标、内容和质量做了系统的阐述。小学、中学、大学各阶段体育课程均有其系统性目标和内容、方法,但认知、社会、家庭、学业压力等多维度因素导致体育课程在每个阶段的教学效果大打折扣,义务教育阶段学生体质健康水平并没有得到有效改善。以云南省为例,7-18岁中小学生心性肥胖的发生率已高达21.7%,BMI筛查的超重肥胖率为17.5%。     

数学课程改革的理念与教育模式

教育部制订的<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>于2001年正式颁布,这标志着我国数学教育进入了一个新时代.<标准>倡导的课程改革把握了未来社会对公民素质的要求,更新了观念,引导并调整了数学教育的价值取向,将人文精神和人文关怀充分渗透到数学教育中,从课程标准到课程内容与课程实施过程都突出了"人"的地位,精选和调整了教学内容,增添了富有时代气息的新内容,重构了义务教育阶段数学教学内容体系,凸显了义务教育阶段数学课程的育人功能,使教学方式、学习方式向多元化、合理化、科学化迈进.     

中学《体育与健康》教材的作用和使用

自2001年国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）后。围绕是否需要编写体育与健康实验教材学生用书的问题，存在着两种不同的意见。一种意见认为，体育与健康课程是以身体练习为主的课程，应该重视学生的身体活动，编写体育与健康教材（指学生用书，以下同）意义不大；另一种意见强调。虽然体育与健康课程是以身体练习为主的课程。但许多体育与健康的知识和方法需要通过教材这样的载体而获得。笔者同意第二种观点。     

《新课程标准》下体育教学中的新型师生关系

目前我国基础教育改革的重点是重建充满生命力的教育。当前,《体育与健康课程标准》正处于试行阶段。全日制义务教育、普通高级中学体育（1—6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）。其根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势,改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,重新构建了体育课程的内容体系,     

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的进步

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下称"2011版《标准》")较之《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下称"2001版《标准》")有明显的进步。分析理解这些进步,对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展,是必要的。2011版《标准》最大的进步在于语文课程性质目标的定位。它在"课程性质"中指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"在"课程理念"中也指出"语文课     

教学目标统领下乡村体育课程资源的选择——以湖北南漳县初中体育课程资源的选取为例

体育教学目标是对在体育教学活动中生成结果的预期展望.在体育教学中,体育教学目标统领体育教学内容.在南漳县乡村初中,体育教学场地匮乏,但可供选择开发的体育课程资源丰富,体育教师应在教学目标的指引下开发体育课程资源,合理选取体育教学内容以保证乡村体育教学质量符合《全日制义务教育、普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》构建的体育教学目标体系的要求.     

中等职业教育体育与健康课程改革的分析

一、关于体育与健康的课程定位 体育与健康课程作为对原体育课程的一种改造,随着课程名称的变化,如何在贯彻"全面发展"教育方针、树立"健康第一"指导思想的前提下,根据体育与健康各自内涵及其相互关系,对课程进行宏观定位,将有助于在了解其性质与目标基础上,进一步认识体育与健康课程改革的意义,并懂得应采取何种观念与方法去完成课程的新使命.     

秉承新课程理念 创新体育教学

义务教育初中阶段体育与健康课程以"健康第一"为指导思想。但君不见,我们的孩子为了初中升学体育水平测试拿到满分在毕业阶段奋力拼搏,但一旦拿到满分就和体育说了再见,因此去功利化的体育教育改革势在必行,我们还没有真正把体育作为学生的内在需求来对待,体育教师需要认真研究体育教学改革的课题。体育课堂教学的改革,首先要求体育教师在教育教学思想     

体育与健康研究性学习课程的构建与思考

“体育与健康研究性学习课程”作为“研究性学习”和“体育与健康”课程的有效整合,是通过以体育与健康为主体的专题研究,让学生创造性地应用体育知识和基本技能解决实际问题,培养学生研究性学习能力的有效途径.采用文献资料法、访问调查法等方法对“体育与健康研究性学习课程”的目标体系、内容体系、组织管理体系、评价体系及实施作了初步的理论设想,旨在顺应我国课程改革强调学习方式转变的发展趋势,同时也将为我国义务教育体育与健康课程的建设提供新的视角.     

对小学语文课开展“语用”教学的思考

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"新课标")对语文的课程性质作了明确的表述:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这与之前的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿")把语文定义为"最重要的交际工具",要"指导学生正确地理解和运用祖国语言"的表述有了很大不同。"新课标"将开展语言文字运用(以下简称"语用")教学的必要性和重要     

体育健康课程现状研究——以江西师范大学科学技术学院为例

通过对江西师大科技学院体育健康课程的现状的调查、研究、分析,认为本院的公共体育课程改革还处于起步阶段,提出要树立以学生发展为中心的体育观和体育教学中的思考和建议,为同类院校进行"体现人性化教学课程改革体系"提供参考。     

浅谈体育新课标“新”在何处

前言：体育新课标是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神,结合中小学生的身心特点,对不同阶段学生制定的关于体育与健康课程的性质、目标、内容框架,提出了体育教学和评价的建议,是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据,也是国家管理与评估体育课程的基础。     

试论体育与健康课程目标的质量评价

全日制普通高级中学体育教学大纲、教材的贯彻实施已经多年了,通过实施过程使教育者更加明确体育课程目标,必须坚定地确立健康第一的指导思想,促进学生身心健康,自觉地锻炼身体,并养成终身锻炼的良好习惯,使之终生受益。为了更好地推动素质教育,培养现代化强国的接班人,我国九年义务教育已正式启动,采用“体育与健康”课程的统一大纲,必须实施创新学习,探究课程目标和课程质量的评价。     

室内体质课程实施的必要性及对策

<正>室内体质课程是指在室内(教室、"风雨"场地、体育馆等能够遮挡风雨、烈日、雾霾等恶劣环境的场所)进行以体质标准相关内容为主的体育练习课程。随着体育课程改革、"阳光一小时"和体质标准的修订等内容的实施与推进,学生的体质越来越受到各级人士的关心,各项体育改革也进入了一个新的时代。但是在传统的体育观念和现实的背景下,室内体育课在中学体育教育中现状如何、有多大影响,在21世纪的体育教育日益发展的过程中如何利用室内体育课的教学质量提高学     

中英两国义务教育数学课程空间与图形的比较研究及启示

义务教育数学课程空间与图形内容改革历来都是国内外数学课程改革的重要课题,本文对我国《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》第三学段"空间与图形"部分和《英国国家数学课程》中"图形、空间与度量"部分内容进行比较研究,以便从中得到启示,为我国义务教育几何课程改革提供参考。     

高中体育课堂上如何调动学生积极性

新的《体育与健康课程标准》中明确指出：高中体育与健康课程“是在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程”。高中体育健康课程特别强调选项教学,重视培养学生的运动爱好和专长。为了开展好高中阶段体育选项教学,可从特长发现、教育手段、训练机制等方面展开工作。     

浅析高中体育与健康课程内容的自主构建

高中体育与健康课程标准在对课程性质的阐述方面，强调了它的基础性、实践性和综合性．突出“通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长”的教学目标．因此，对高中体育与健康课程内容的构建方面提出了新的要求。作为高中体育与健康课程内容的构建，实施模块组合的单元教学应是高中体育与健康课程进一步系统化和综合化的趋势。它既是区别于义务教育阶段体育课程的重要特色，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长目标的重要保障。     

义务教育中体育与健康教育研究性学习模式的可行性研究

研究性学习的提出是基础教育课程改革的一大亮点。《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》把“健康第一”作为体育与健康课程的指导思想，打破了我国传统的按运动项目划分内容的做法，规定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面，改革力度大，有创新，特色鲜明，时代感强。就新的基础教育课程改革的精神实质而言。如何在义务教育“体育与健康”教育中实施研究性学习，则成为体育与健康课程改革新的着眼点。