“大气成就大器”

为了纪念北京四中建校100周年，海峡两岸的100多位名校校长在北京举行了一次教育论坛。在论坛上，北京四中校长刘长铭同志做了一个关于四中教育传统的报告。他用一句非常精炼和精彩的话概括了四中的教育传统，那就是“大气成就大器”。     

“大气”成就“大器”

素描:他是教育的真诚实践者",关注每一个"是他的教育信仰。他的教育风格:爱而充满梦想,快乐而执着坚定。我常常叩问自己:为什么当校长?答案很明确,为了实现自己的教育理想,致力于改变一所学校的精神和面貌。毫无疑问,人需要物质的支持,但人更需要精神的支撑。作为"一校之魂"的校长必须满怀教育理想,做一个理想的守望者。校长不仅要把理想珍藏在教师的梦中,更要把理想播种在学生心中,用理想净化学生的心灵,激发学生生命的活力。特别是在西岗这片充满大气与教育智慧、充满激情与活力的热土上,我更加坚定了自己的教育理想,即"大气成就大器"。     

北京四中“大气成就大器”之一 大气成就大器

正北京四中是一所有105年历史的公办中学,也是一所在北京乃至在中国享有盛誉的中学。北京四中之所以成为一所名校,不仅由于她培养出了数以万计的优秀毕业生,还在于她目光远大,淡泊功利,能够始终坚持自己的理想、价值观和治校精神。一所具有深厚文化底蕴的学校北京四中创建于中国由封建社会向现代社会转型的初期,许多资料表明,北京四中是那个时期先进思想的代表和引领者。首任校长王道元先生提出了"学科学、学世界、学做人"的教育宗旨,努力培养学生健全、独立的人格,号召学生朝着民主自治的道路前进。王道元校长号召学生"要对风化抱着改良的愿望,对国是抱着科学救国的信心"。     

大气成就大器——北京四中教育思想传承与发展

北京四中在不断追求、探索中所形成的具有四中深厚文化传统特色,重视名师、重视品德与人格的养成,追求教育民主理想,倡导自主和谐发展的理念,使北京四中形成了正确的教育价值观和优秀教育传统,一脉相承、与时俱进的教育思想体系和由此体现出的大气教育精神是四中的灵魂之所在,生命之根基,精神之核心,是四中不断壮大持续发展的动力源泉。     

“浸悟·灵悦”:成长教师 成就学生

正江苏省教育科学"十二五"规划课题《在"浸悟·灵悦"教学实践中锻铸语文教师课程实施风格的研究》于2011年12月立项。课题研究与课堂教学、教师成长、学生发展紧密结合,踏实前行,在形成具有一定价值认识的同时,植根于学科改革的丰厚土壤中,明晰了新的思考与定位。一、语文教师需要自我驱动、成长推动、实践磨炼首先,自我驱动是教师风格形成的发动机。高尔基说:"一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。"教师要在专业发展的道路上越走越远,自身的内驱力尤为重要。这种内驱力可以来自对教育事业的热爱,来自身为人师沉甸甸的责任,来自个人的人生观和价值     

教师“修身”比“修业”更重要

<正>"德才兼备"是对教师基本的职业要求,也是教师应该具备的职业素养。"德"比"才"更重要,没有"德"作保障,教师的"才"很难传递给学生。教师的"德"从哪儿来?来自于日常生活中的择善而从、博学于文,并约之以礼——即"修身"。由此可见,"修身"是教师成长的基础。而今,有一种普遍而又片面的观念,将教师的成长及专业发展定位在"修业"上,即专注本学     

“真爱”成就教师幸福人生

伴随繁杂、辛苦的工作内容和需要不断学习提高带来的职业压力以及职业"崇高度"的下降,教师普遍产生了职业倦怠;农村义务教育"新机制"下工资发放制度在客观上导致激励作用丧失,许多教师缺乏职业发展的自我设计和预期,在日复一日、年复一年的机械运动中工作激情日渐消损,动力在消减,前行变迟缓。缺失了对工作的激情和自我发展的需求,教师成长就缺失了内在的动力,生命将会黯然失色。可以说,教师"动力再生"既是教师自身不得不面对的严峻问题,也是摆在广大教育管理者面前的一个现实课题。基于教师动力消减之现实背景,本期策划重在探讨学校--这个教师管理的基层组织如何通过氛围营造、平台搭建、柔性管理来找准教师的动力源,唤醒教师心灵、点燃教师激情、点亮教师人生。但外因只有通过内因才起作用,尤其是在个体力量无法改变外部环境时,教师与其意志消沉还不如奋起一搏,与其抱怨生活还不如知足乐教,扬起理想的风帆,在不平衡中寻找平衡,在忙碌中体验快乐,把对职业生命质量的关注、对创造的追求视为"教师职业内在尊严与欢乐的源泉",进而催生出永往直前的动力,成就自己幸福的职业人生。     

“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨

在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。     

杜绝高校学术“近亲繁殖”

[典型案例] 南开大学欲遏制学术"近亲繁殖" 今年,有着93年历史的南开大学,决定控制毕业生"留校任教"的比例.4月27日,校长龚克在该校一个有关师资问题的会议上介绍,目前全校2046位专任教师中,有近六成是本校毕业生.南开大学教师学缘结构图显示,12.1％的教师来自北美等海外国家,29.2％毕业于国内其他机构,58.7％毕业于本校. 龚克说,学校正在采取措施,希望"十二五"期间新增教师中,从海外名校引进的不低于1/3,留校任教者不超过1/3,来自国内其他机构的占到1/3,使得目前教师中本校毕业生为主导的局面得到改善.他说,2011年新聘教师中,海外引进的师资已经超过了1/3.     

多元“对话”,成就精彩课堂

多元"对话",不仅是一种有效的学习方式,更是一种"撬开"练习课难上这一坚冰的"利器"。通过与教师、同伴对话,与内容、策略对话,与自己对话,进一步将学习与理解引向深入。     

美丽背后的“遗憾”——由“张丽莉事件”管窥教师编制

一、回放：中国＂最美女教师＂ 时间：2012年5月8日晚8点地点：黑龙江省佳木斯市第四中学门前（因十九中学装修,故初三学生暂借四中校舍开课）人物：张丽莉,女,1983年生,大学本科,黑龙江省佳木斯市第十九中学的语文教师。2006年从大庆师范学院毕业后,在黑龙江省佳木斯市第十九中学临时任教。     

成就北大的“三只兔子”

胡适曾俏皮地说:"北大是由于三只兔子而成名的。"这"三只兔子"分别是蔡元培、陈独秀、胡适,因为三人的属相都是兔,且彼此之间相差12岁。"老兔子"蔡元培北京大学的前身是京师大学堂,其教师多为翰林院腐儒,学生多出身于贵族官僚或豪门之家,上学堂的目的就是升官发财。民国成立后,京师大学堂改称北京大学,经初步改革,学校面貌发生了一些变化,但由于受到"老爷"式学堂传统的影响,依然积弊甚多。     

教师专业成长“四重奏”

处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的准确定位。     

成就教师 成就教育

湖北省麻城市秉承"以教师发展,促教育发展"的工作思路,自"八五"开展教师教育工作以来,始终坚持联系农村教育和教师实际,一以贯之抓好教师队伍建设。特别是"十一五"期间,在提升农村教师素质工程中,开创性地把教师培训工作重点放在农村乡镇和学校,取得了丰富的经验,在湖北以至全国引起较大的反响。本刊现摘录部分成果,以期与广大教师教育工作者交流。     

通过多元智能理论消除外语教师思维方式中的“差生”观念

通过走访及查阅资料发现"差生"一词仍普遍存在于外语教学中,而且以一种更加隐蔽的方式影响外语教师的观念和行为。笔者认为在某种程度上对所谓的"差生"从传统意义上定义是不科学的。学生的"差"来自于各方面因素,并不只局限于学生本身,并且一旦被贴上差生的标志,会对学生产生诸多不利影响。因此,通过多元智能理论对外语教师的行为及思维方式的改变,要求外语教师了解自己的学生,重视学生的个性差异,培养学生的自主性,消除外语教师"差生"观念的这种现状。     

修炼教师“精、气、神” 回归语文教学本质

粉丝们喜欢"中国好声音",是因为它的歌声来自于歌手内心对音乐的挚爱,对生活的真情演绎,还来自歌手对节奏、气息、情感、作曲、表演的综合修养。那么,笔者以为,课堂的"好声音"来自于教师对课堂的热爱,对教学的本质的回归,最终源自教师对"精气神"的多年修炼。一、教师的"精神内核",滋长课堂的精神价值"精神"一词,《现代汉语词典》解释为"指人的意识、思维活动和一般心理状态","表现出来的活力"。教育就其本质而言,就是精神传递的过程。语文课堂中的精神传递对学生精神领域有着丰富的人文内涵影响,给学生以高尚情操与趣味的熏陶,     

艺术激励“四要素”

引领专业成长教师的成就感多来自于自身专业的发展。作为校长,应该采取措施,引领教师的专业发展,促进教师的成长。     

让思考“成就”文章

要写好教学文章,首先并不在于教师怎么写怎么讲究技巧,而在于教师琢磨的程度、思考得怎样。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业"双师型"科学教师队伍建设,通过依托"实践基地"、"学研结合"、"访问学者"等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过"专家作坊"、"双师待遇"等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

一所省级示范高职院校“双师型”教师队伍建设的调查报告

对某省级示范高职院校"双师型"教师队伍建设情况进行调查发现,"双师型"教师占专业课教师比例低,有高级技术职称的"双师型"教师数量尤少,有企业工作经历、有技术开发和推广能力的"双师型"教师比例偏低,来自企业一线的兼职教师数量偏少。建议建立国家职业院校教师资格标准和教师准入制度,建立和完善"双师型"教师培养体制与机制。