我与书

从我会说话起,爸爸就在被窝里给我讲《狼来了》、《卖火柴的小女孩》等故事,伴随着这些故事和温暖的父爱,我度过了自己的婴儿时期。     

让孩子找回失落的感动

当“竞争”成为社会的标签时，孩子们学会的第一个词就是“坚强”，而“感动”则渐渐被遗忘，他们的心已被功利的外壳包得越来越坚硬——“小时读《卖火柴的小女孩》，想象着可怜的女孩冻得瑟瑟发抖的情形，我也会觉得浑身发冷，而火柴发出的温暖光芒总让我感动得流泪，并且幻想自己能有一间又大又暖的屋子，让所有穷孩子住进来……”记和36岁的阎耘谈到她8岁的儿子时，她首先想列了自己的童年，“现在我的儿子和我小时候完全两样，对这些毫无兴趣。”     

让学生画连环画—《卖火柴的小女孩》教学一得

《卖火柴的小女孩》第二大段（第５—第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对美好生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时，原计划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、痛苦。但很遗憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５—第１０自然段，根据课文内容加以联想，画４张幻景图，第二天带来在课堂上展示给大家看。对于《卖火柴…     

流泪的阅读

从什么时候起。我们在阅读作品时。疏远甚至隔绝了泪水？ 我记得那些曾经与眼泪伴随的阅读。为杜甫的“三吏”与“三别”，为窦娥感天动地的冤屈，也为那个可怜的孤儿凡卡，他将一封写着“乡下爷爷收”的信投进邮箱，天真地盼望着爷爷会来接他……不久前，为女儿读《卖火柴的小女孩》，到最后，小女孩冻死前在火柴的光焰中看到死去的祖母时，     

用温暖的心点亮世界

安徒生笔下精心设置的童话世界折射出冷漠的社会现实。而同时,卖火柴的小女孩带给我们心灵的慰藉,她让我们懂得:无论经历怎样的人生苦难,都要对未来满怀信心,用温暖的心去点亮世界,用自己的力量擦出一片绚烂天空。     

有时，不妨让课堂沉静下来

观摩了许多新课程的研讨课，在课堂上我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言时，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆就站直了身体举手，嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。     

差之毫厘失之千里——对《卖火柴的小女孩》两则案例的反思

前段时间,我听了不少语文课,其中《卖火柴的小女孩》一课的两种不同的设计,给我留下了深刻的印象。     

用安徒生的作品培养儿童的道德情感

安徒生一生共写下168篇童话，早期代表作主要有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《夜莺》等，中晚期的代表作有《卖火柴的小女孩》、《影子》、《母亲的故意》、《她是一个废物》、《柳树下的梦》、《单身汉的睡帽》、《沙丘的故事》等等。     

灵活运用假设 提升语文素养——《卖火柴的小女孩》教学示例

一、复习 ,构筑体系师 :通过上节课的学习 ,我们已经了解了女孩悲惨的生活 ,如果你看到风雪中的小女孩 ,你觉得她怎·················样？· 生 :我觉得小女孩非常寒冷 ,因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。生 :我也觉得她非常寒冷 ,你看她又冷又饿 ,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来 ,蜷着腿缩成一团。生 :小女孩非常饥饿 ,因为她一整天没有吃上一点东西。生 :小女孩非常痛苦 ,富人家都在忙着过年 ,可她直到天黑了还光头赤脚在大街上走着。生 :我觉得她非常孤独 ,富人不把她放在眼里 ,连小孩也欺负…     

关注现实 珍爱生命——对《卖火柴的小女孩》一课的简要分析

《卖火柴的小女孩》一文中有这样一句话：“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”她为什么跑？因为她不想死，她珍爱自己的生命，她在朝求生的希望跑。[第一段]     

让教学语言成为情感的催化剂——《卖火柴的小女孩》教学语言例谈

儿童学习语的兴趣，源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语本身，也包括了教师充满情感的教学语言。名特级教师孙双金曾说过：“课堂上激动学生的是情，打动学生是情，震撼学生的仍然是情!”《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》中也多次提到要重视     

读《卖火柴的小女孩》有感

简评：小作者采用对比的手法，分步写出了自己真实的体会和感受。歌颂了社会主义的美好，揭露了资本主义社会的罪恶。全文条理清晰，感受深刻，对比强烈，语言流畅。[第一段]     

由“绿色的”黑板想到的

偶然翻阅书刊，看到一则有趣的故事：一位小学老师指着漆成绿色的黑板问学生：“这是什么颜色？”没想到学生竟异口同声地回答：“黑色!”她接连问了好几遍，学生都答“黑色”。最后，她生气地指着黑板说：“这明明是绿色，你们为什么说是黑色的呢？”学生理直气壮地讲：“因为它叫‘黑板’哪!”读后哑然失笑，进而感到略带苦涩。学生们的答案如出一辙，是什么原因导致了学生只相信习惯、经验、书本，却不信任自己的眼睛和自己的大脑呢？     

那一段绝望的美丽忧伤——《卖火柴的小女孩》赏析

没有大片残破不堪的屋舍，没有众多闲苦凄伤的面容，只有一条冷清的大街，     

一节儿童故事课的创新尝试

中师《阅读和写作》第六册儿童文学单元，有一篇题为《半半的故事》的课文。本文内容比较浅显，加之学生在第四、五册已学过两个单元的儿童文学作品，因此，“填鸭式”的教学再也激不起学生感情的波澜。在大力推进素质教育的今天，针对本文的体裁特点和学生的知识水平，我们对本课的教学作了适当的创新。     

别让机会跑了

那节语文课,老师给我们讲《卖火柴的小女孩》。大家都知道那个小女孩的生活很悲惨,都很同情那个小女孩,在课堂上议论纷纷。老师用尺子敲了几下讲台,让我们静下来。老师紧握拳头,举起右手,问我们：“你们猜猜老师拳头里是什么？”“什么都没有。”     

让课堂演绎别样的精彩——由两则《卖火柴的小女孩》教学设计的比较说开去

课程改革推进至今,已有10个年头了,这其间,课堂教学取得了长足的进步。我们发现,课程设计越来越精致,课堂教学也呈现百花齐放之势。然而,随着改革的进一步推进,人们也一直在反思:     

让课堂演绎别样的精彩——由两则《卖火柴的小女孩》教学设计的比较说开去

课程改革推进至今,已有十个年头了,这其间,课堂教学取得了长足的进步。我们发现,课程设计越来越精致,课堂教学也呈现百花齐放之势。然而,随着改革的进一步推进,人们也一直在反思：为什么我们精心打造的小学语文课堂却不尽如人意？教师又该如何设计教学,让课堂充满生命活力？[第一段]     

莫给学生的思维套上枷锁

今天,我和往常一样站在讲台前,与学生一起学习《卖火柴的小女孩》。我正努力地创设情境,以激起学生对小女孩悲惨遭遇的同情。[第一段]