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《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)进一步明确了课程的性质、目标与评价等,在课程结构与表述等诸方面更加完善,有利于引领课程实施。然而,广大一线体育教师能否带着正确的课程标准理念走向实践,关键看教师们对课程标准理解的程度以及实施的力度。鉴于此,本刊在"实践与游戏"栏目开通"案例研析"子版块,旨在通过组织研讨(研讨论坛地址:http://bbs.sports.edu.cn/index.php?gid=1),剖析课程标准与解析案例,解决实施课程标准过程中的困惑与难题,力求使一线体育教师完成从课程执行者到课程建设者的角色转变。目标是课程的核心,是对学生通过学习可达成结果的预期,它作为教学设计核心,是选择教学内容与教学方法以及评价的依据。本期就如何制订目标进行了深入的探讨,目的是通过讨论厘清目标体系的内在联系和掌握制订方法。研讨中,大家提出了不少有价值的观点。本期选登的第一篇文章以系统的观点阐述了如何根据单元目标制订课时目标;第二篇文章对目标制订中"学到什么程度"的依据进行了探讨;第三篇文章具体呈现"分级制订学习目标"的案例。在明确目标制订方法后,内容选择又成为一个新的关注点。如何正确理解基础运动技能学习内容的基础性与全面性?基础运动技能的内容包含哪些?栏目第二期将以基础运动技能之一的滚翻类技能为例展开讨论,期待各地一线教师、教研员和专家学者继续围绕该专题展开研讨与交流。 相似文献
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<正>2011年版体育与健康课程标准,从课程目标体系和内容建设、学习水平划分、学习目标引领、课程内容的选择及建立多元评价体系五个方面诠释了课程设计的总体思路。其中,学习目标引领内容不仅在课程设计思路中对学习目标进行了清晰的表述,而且在教学建议中又对制订学习目标做了进一步阐述,这些无疑为教师充分理解和把握课程标准中学习目标的实质和精髓提供了理论保障。但是,无论课程标准怎样阐述,也只停留在理论层面上。"根据可评价的原则设置制订可操作、可观测的学习目标"关键在于操作层面上。就如何理解和制订可操作、可观测的学习目标,笔者谈谈自己的几点看法,以求与同行们进行商讨。 相似文献
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<正>根据新课标第四部分的实施建议,笔者认为,要制订出可操作、可观察、易评价的学习目标,首先要厘清学习目标的内涵,先从最基础的课时学习目标着手,制订出合理规范的课时学习目标,从而有效地开展课堂教学。课时学习目标的制订应体现学生的主体地位;以单元学习目标为背景;在目标多元的基础上侧重技能目标的达成;与教学过程保持一致;目标指向明确;其表述要详细准确,预期的效果可操作、易评价。下面,笔者以原地单手肩上投篮中的抬肘伸臂技术为例谈谈课时学习目标的制订。案例:原地单手肩上投篮中的抬肘伸臂技术课时学习目标 相似文献
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2011年版《义务教育体育与健康课程标准》明确提出了“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标”.本文从水平四《体前变向换手运球》两个不同学习目标的设置入手,提出了学习目标设置要有达成目标的“行为”、要指明达成的“标准”和学习目标要具体化的三个细化设置策略,来提高学习目标的可操作和可观测性. 相似文献
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<正>2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称"2011版《课程标准》")关于学习目标方面明确提出了"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",笔者愿意就个人的理解针对课时"学习目标"的制订做以下分析。一、学习目标的"可评价原则"特征1.学习目标要有具体的评价要点或内容,体现出学生在课堂中所要学习的具体内容或体现的行为。如,"通过本课学习,学生能够掌握山羊分腿腾越的单起双落与双脚起跳动作",评价的内容是"单起双落与双脚起跳"动作,指向明确,要点突出。2.学习目标要设有一定的评价标准。 相似文献
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<正>体育与健康"课程目标"是课程教育价值的具体体现,是促进学生全面健康发展预期学习结果的指向,是教师设计教学(包括计划、目标、内容、组织、方法、评价等方面)的重要依据。因此,根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称为《课程标准》)制订的课程目标,科学设置具有可操作、可观测、可评价的学习目标,是体育教师正确实施体育课程教学的基础和前提。一、课程目标体系的梳理、整合及重建《课程标准》制订的课程目标呈现三级递进体系,根据课程目标(总目标)划分 相似文献
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《中国学校体育》2014,(1):94-95
<正>各栏目每期最佳投稿日期:2014年第4期:2014年2月10日～2月25日2014年第5期:2014年3月10日～3月25日2014年第6期:2014年4月10日～4月25日提示:各栏目在接收专题稿件时,同期也接受自然来稿,自然来稿主题自选、题目自拟,撰稿要求稿件符合栏目的方向及稿件内容要求。一、教学研究第4期:《体育与健康课程标准》在评价实施的建议中提到:"……可采用多样的评价方法,全面、综合地评价学生的体育与健康学习。通过学习评价,调动学生学习的主动性和教师教学的积极性,充分发挥评价的育人功能。形式可分为:定性评价与定量评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,相对性评价与绝对性评价相结合"等。问题:1.采用多种评价方式的时候,从如何调动学生的参与性的角度来考虑,各种评价所占的权重应如何分配。2.同一教材在不同的水平阶段,其评价内容和标准应体现出什么的关系?3.就评价内容的细化,请结合具体的学 相似文献
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<正>一、设置课堂学习目标的内容义务教育《体育与健康课程标准》在水平目标中对四个学习方面的目标做出了详细阐述,但是这些阐述不是同时针对某个单元或某个课堂学习目标的,它的阐述是为了统领学年学习目标,是为了教师制订学年计划提供参考。如果一节体育课追求达成所有的学习目标,那么就会造成课堂学习评价面多、广度大,评价可信度打折。表1的学习目标表述过于全面,人为地造成课堂学习评价范围广、内容多、标准多,使课堂观测繁杂,教学反馈信息增多,课堂容量扩大,引起评价失实、失真,降低了评价作用,导致课堂学习目标达成度低。 相似文献
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《中国学校体育》2014,(Z2):34-35
《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:"学习目标是课程目标的具体描述和体现,是指学生通过《体育与健康》课程的学习,在‘运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应’四个学习方面,最终达成的学习结果"。如何科学、合理地设置学习目标?笔者认为,首先要遵循3个原则:1.以课程目标为宗旨;2.遵循学生身心发展规律;3.符合具体教学实际;其次要把握住4个注意点:1.在目标多元的基础上有所侧重;2.目标有指向性和针对性;3.目标难度适宜;4.目标具有可观测性。总之,学习目标引领课堂教学,是一节课的灵魂。只有全面理解学习目标的内涵,科学地设置学习目标,才能促进学生更好地学习和掌握运动技能,全面提高体育课堂的效率。 相似文献
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本刊上一期针对"选择体育教学内容的基本原则和方法"进行了专题讨论,大家对该问题有了一定的理论认识。确定了教学内容后,又如何确定教学内容的重点和难点,也是部分教师在教学设计和教学过程中的一个薄弱环节。由于教学目标定得比较模糊,对动作技术的理解深度不够,抓不准动作技术重点的和关键的部分,对教学内容重点和难点的概念不模糊,造成了在教学中重难点定位不准确的现象。本期教学研究栏目将针对此问题进行讨论,以期通过本次专题来提高教师对教学内容的理解和处理能力,采用有效的教学方法,达成教学目标,真正能为提高运动技能教学质量服务。 相似文献
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体育教学中的运动安全小常识 总被引：1，自引：0，他引：1
继2008年本刊在大讲坛邀请魏勇博士开设《运动健康与体育教学》专题以来,获得了全国广大体育教师的关注和厚爱,投向专栏的稿件逐渐增多,稿源质量也越来越好!鉴于此,本刊于2009年开始独立设置"运动健康角"专栏,围绕运动健康领域的相关专题,讨论学校体育中的若干热点和难点问题。栏目的核心依然为学校体育教学中的安全和健康问题,具体可以为运动与健康的关系、影响学生体力活动量的因素、体格检查、运动损伤、运动急救、运动性疾病、医务监督、运动营养、健康体适能、医疗体育以及特殊人群(肥胖、各类疾病患者)的学校体育教学和运动处方等。专栏的形式不限,可以为理论探讨、实践案例,也可以为作者亲身经历的事件描述;文章长短和体裁不限,可以为学术性的、科普性的,也可以为小故事。但本专题强调结合基层体育教学的实际,以图文并茂的生动表述形式,尽可能为体育教师介绍各种问题的解决方法。我们也可能根据需要把学校体育教学中的相关热点问题直接刊登出来,向全国读者征集最佳解决方案。 相似文献
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以“健康第一”的思想为指导,运用综合性学习评价理论,从运动技能学习目标、学生身体与心理健康、适应社会变化三个维度,构建《体育与健康》课程综合性学习评价标准,对于促进新课标学习评价的操作性具有重要的实践意义和理论价值。 相似文献