情境引领——让思维走向深刻

【问题的提出】数学课程标准明确提出:数学教学要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。而在实际的数学课堂教学中,老师们虽然让学生看了、做了、想了、听了、经历了,但是学生没     

寻根 让数学学习走向深刻——谈对学生数学思维深刻性的培养

记得小时候学数学的时候，总有许多的困惑：比如量角器为什么是半圆形的？除法计算的竖式为什么与其他运算竖式的写法不一样？在混合运算中为什么要先算乘除再算加减？这些问题老师在课堂上没有解释，等课后我再缠着老师去问的时候，老师们似乎也没有多大的兴趣，只是用一句“本来就是这样的”回答了事。可是“从来如此，便对吗？”那时我还不会引用这句经典的话来继续发问，只是隐隐觉得既然这样应该有它的一番道理。     

让思维把言语活动引向深刻——让语文课弥漫语文味（五）

语言是思维的外壳,思维是语言的内核。离开语言,思维的内涵无法显示：离开思维,语言活动便失去意义。脱离语言发展的思维训练固然是空乏的．而缺乏思维参与的阅读感悟无疑也是肤浅的。只有坚持语言发展与思维训练的有机结合,实现语言发展与思维发展的同步,这样的阅读感悟才是有效的．这样的语文课才是弥漫着语文味的课。     

和学生一起解套成长——让师生打破思维定式的“哲学方式”课型

有创新思维,才会有进步,关键是我们必须思考。当我尝试的第一节哲学方式课失败后,我才发现,真正的原因是我自己不会多角度思考。于是我在教学困境中开始了反省,在反省中和学生一起成长。一、我们都是套中人。哲学方式的操作流程是:教师随意给出一个素材,如笔、纸、一段阅读材料、一句话等,要求学生观察和思考;然后学生从不同的角度对此提1～2个有价值的     

高中英语课堂阅读教学中存在的误区及对策——由一节阅读教学课引发的思考

一、当前高中英语课堂阅读教学中存在的误区新课程改革要求改变过于强调学生被动学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,培养学生的搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及获得怎样与人交流合作的能力。然而,在当前重要的英语课堂教学中,在阅读课的授受中,出现了很多与教学内容无关,偏离教学目标的无效活动,在阅读教学中,     

由一节复习课引发的思考

正[案例背景]:在高考指挥棒仍然存在的今天,许多高中老师为了让学生尽快适应高考,甚至在高一阶段就让学生接触并训练高考题。殊不知,这种揠苗助长、急功近利的做法并没有收到明显效益,甚至适得其反,如打击了学生的自信心、挫伤了学生学习语文的积极性。我曾经就是这众多老师中的一员,由于连续教了几年高三语文,去年以备课组长的身份回到高一年级,我颇有体会。     

一节口语交际课所引发的思考

<正>2013年4月8日,常州市东方小学的语文教研活动如期举行。活动中,周老师为我们上了一堂别具一格的口语交际课。课后老师们精彩的点评,彼此之间的真诚坦率的交流,不由得引发了我关于小学阶段口语交际课的思考。周老师执教的是苏教版第四册口语交际《学会转述》,大致流程如下:首先,游戏导入,生生传悄悄话,课堂气氛热烈,学生兴趣非常浓厚;其次,学习文本内容,明确转述要求;再次,游戏巩固,师生进行电话转述,此时,学生情绪较为兴奋,表达欲望强烈;最后,事先安排某老师进教室传达通知,请学生转述。通过巧设情境,达到巩固练习、学以致用的效果。     

一节语文思维训练与片段写作课引发的思考

课例回放 我校应邀参加全国首届“阳光教育”主题论坛活动,我在此次活动中将做课一节。从接到任务的那一刻起,我就一直琢磨着把EEPO有效教育的理念带去。我选择了语文思维训练与表达呈现的自编内容。     

一节数学实践活动课引发的思考

＂怎样滚得远＂是一节数学实践活动课,是让学生用实验的方法获得数据,进行比较、分析、探索、发现斜面与地面的夹角成多少度时,圆柱形物体可以滚得远一些。在上这节课前,我问了一些以前教过的老师是怎么上的,有的是自己做学生看,有的是让学生自己回家做。我思考再三,     

一堂阅读材料课引发的二次思考

复杂的符号、抽象的数学语言、综合的知识、变通的应用是高中数学的突出特性,加上高考的枷锁让学生望文生畏。教材的处理和教师的引导就显得至关重要。《新课标》中强调:数学是人类文化的重要组成部分,数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展的思想体系,数学的美学价值,以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观,并使之成为正确的世界观的组成部分。为了体现这一理念,现行的教材有了很多的改编:每节都添加了一些"思考"、"探究"、"问题",每章节中几乎都安排了一两篇"阅读与思考"、"探究与发现"、"信息技术应用"。     

质朴的课堂 永恒的魅力——一节政治问题研究课引发的思考

今日的课堂,教师们勇于探索,积极实践,越来越多的模式、方法层出不穷,很大程度上调动了学生学习的积极性、主动性。但不可否认的是,过多的枝蔓也让学生眼花缭乱、忙于应付。繁华热闹之后,简单质朴的教学方法反而使课堂教学有一种回归自然的平静。     

让创新思维的中考题给力数学课堂教学

关注中考题,研究教材与中考题的本质联系,把一些经典的好中考题穿插到平时的讲学稿设计中,在研究给力的中考题与课堂教学有效结合的过程中,凸显课程改革倡导的使学生在运用中经历数学学习过程、学会数学思维思考等,强调学生在数学方面发展所依靠的数学基础,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.在教学中进一步培养学生发现和提出问题的能力.     

语文课还是“难看些”好——由台湾一节国语课引发的思考

前不久,笔者随"扬州大学特级教师高级研修班"一行参观考察了台北市健康国小,听了台湾陈纯纯老师上的一节二年级国语课,感触颇多。如果用一个词来概括台湾国语课的话,那我想,用"难看"来形容,恐怕是最恰切的了。"难看"之一:安静在大陆观课,尤其每逢大型的公开课,那真是一场精神、文化的     

让学生爱上汉字——一节识字课引发的思考

前不久,学校组织的汇课比赛中,一位教师的识字课让我深有感触。这位教师讲授的是一年级上册的《日月明》一课。上课伊始,教师让学生自由拼读课文,把屏幕中出示的汉字在课文中圈出来,同桌读一读。接着,引导学生通过指名读、比赛读、接力读等多种形式反复认读,纠正读音。在此基础上,让学生说说这些字是怎么组成的。     

让课堂充满思维的火光

从传统的”满堂灌”到后来的“满堂问”,学生总是跟随老师的指向,学生的主体思想不能得到充分发挥,在课堂上学生没有充分的思考时间,不懂只能装懂。教师要在课堂上让每个学生的思维”活”起来,给不同的学生提出不同的要求,让课堂充满思维的挑战。没有思维的挑战,就不会有艰辛的探索和潜心的研究,思维的火光就不能闪现,学生就得不到成功的愉悦。可见让每一个学生在课堂上思维”活”起来是现代教育对每个教师的挑战。     

让生命的花朵在语文课堂中绽放——由一节别开生面的语文课引发的思考

2009年5月16日下午，学校花园广玉兰树下，刘翠娟老师正在给六（3）班同学上一节别开生面的语文课。 片断一 师：同学们，今天这节课我们选择在学校花园中上课，今天我们学习的内容是第18课《广玉兰》，请用几个词语或句子描述一下你现在的心情。     

让激情与灵性在课堂飞扬——培养军校学员创新思维的思考

一、在教学中培养学员创新思维的意义创新,起源于猜想,它的前身是惊疑,这种惊疑是人类灵魂对于世界和自然的追问,     

读懂马克思——“马克思哲学原理”课教学的哲学思考

马克思哲学是在对人类历史的深刻理解中实现其世界观、历史观、真理观和价值观的统一的。传统哲学教学框架不可能涵盖这一哲学体系的丰富性和深刻性。马克思经典著作则能映现出马克思哲学特定时期所关注的问题及发展水平,展示马克思哲学的现实性和具体性。解读马克思,可以避免哲学教学的空泛,增加马克思哲学的说服力和感染力;还可以使我们发现和捕捉马克思哲学的真正问题及实质所在,从而开辟马克思哲学的新意义、新诠释,彰显马克思哲学的新境界。为此,我们应从马克思哲学的原创点出发,重树教学理念,强化人格塑造与思维培养;重建教材体系,凸显人性教育;开新教学模式,体现育人为本。     

教育的哲学思考

前几天,听到这样一件事,一个学习成绩拔尖、各方面全面发展的学生对老师说:老师,我只想考第十名。为什么?因为某老师说,无论是企业家、科学家,还是一些伟大的政治家,从爱因斯坦到比尔·盖茨,这些杰出的人物,都