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初中语文第四册第二、六两个单元(五篇散文,两篇新闻),在对人物、事件、景物的具体描叙中,都或多或少地穿插了一些议论成分,这是加深和提炼文章的主题思想、增强文章表现力和教育作用的一种重要手段。从课本编排的一篇知识短文(《记叙·说明·议论》)和编者设计的五道“思考和练习”题来看,辨析记叙中的议论成分,理解记叙中的议论的特点、方式和作用,初步学会在记叙中穿插议论,深化主题,也应该是这两个单元的教学目的任务之一。应该怎样进行记叙中的议论成分的教学呢? 一、先从理论上讲清记叙中的议论成分的特点、方式、位置及其作用。记叙文中的议论,往往具备三个特点:一是要言不烦,画龙点睛,把听写的人、事、景的思想意义 相似文献
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熊尚义 《黄石理工学院学报(人文社科版)》1996,(1)
新编九年义务教育全日制初中语文课本的《说明》指出:初中语文的学习过程可分为3个阶段。第一阶段(第一学期)认识学习语文与生活的关系,着重培养一般的语文能力;第二个阶段(第2、3、4学期)联系生活,着重培养记叙、说明、议论的能力,三种表达方式依次作为3个学期的训练重点,鉴于此,初二上学期应注重培养 相似文献
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范平辉 《中国小学语文教学论坛》1986,(12)
“议论是一种以议论为主的文体,也往往同其他表达方式相结合”(见高中语文第四册《讲讲实事求是》一文的“思考和练习”),这句话前一分句中的议论和后一分句中省略了的议论,含义是不同的,不能混为一谈。什么是议论?按目前中学语文课本知识短文有两种解释。(1)广义的解释。“举出理由、根据,表明自己对人对事的看法、意义、态度,这就是平常说的发议论”。“议论文……有的运用记叙的方式列举事实,作为根据或者例证来说明自己的论点或者反驳别人的论点”。把列举论据的记叙表达方 相似文献
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初中语文第二册第七单元共四篇课文,两篇讲读课文是《谈骨气》、《弈喻》;两篇自读课文是《卓越的科学家竺可桢》、《短论两篇》。本单元的教学突破口是理解议论文中记叙作用和记叙文中的议论作用。这是对第六单元的“以一种表达方式为主,兼用其他”表达方式的继续学习与深入理解。 相似文献
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义务教育初中语文教科书第六册说明人民教育出版社顾振彪总体结构一、这一册和第五册同属于初中语文学习的第三阶段。这套教科书在指导思想上重视语文和生活的关系:第一阶段着重使学生认识学习语文和生活的关系,第二阶段联系生活培养学生记叙、说明和议论的能力,第三阶... 相似文献
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突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单 相似文献
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顾振彪 《山西教育(综合版)》1996,(1)
义务教育初中语文第六册总体结构人民教育出版社中语室顾振彪一、这一册和第五册同属于初中语文学习的第三阶段。这套教科书在指导思想上重视语文和生活的关系:第一阶段着重使学生认识学习语文和生活的关系;第二阶段联系生活培养学生记叙、说明和议论的能力;第三阶段在... 相似文献
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初中语文第四册记叙文的教学,按照大纲规定,是“继续培养记叙文能力”。具体要求是,在学习第三册的基础上,进一步学习记叙的基本知识,理解记叙的几种线索,掌握记叙的基本顺序,了解记叙、议论和抒情相结合的表达方式。这册教材选编了十一篇记叙文,主要是散文和小说两种文体(包括两篇新闻),组成三个单元。 相似文献
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现行初语第六册(人教社中语室编著)的《运用多种表达方式》一文,在认可“记叙”“说明”“议论”“抒情”这“四种”表达方式之后写道:“此外,有一种意见认为表达方式中还应当包括描写,我们没有采纳,因为描写总是附丽于记叙、说明和抒情,只不过写得细致生动些罢了,算不得独立的表达方式。”究竟“描写”算不算“表达方式”(“表达方式”是否应当包括“描写”)呢?比较是认识事物的一个好办法,实践是检验真理的惟一标准。不妨先考察一下学术公论和写作实际。 相似文献
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第二册第六单元共包括四篇文章:《驿路梨花》、《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》、《和青年同志们谈写信》。除第一篇为记叙文外,其他三篇全为说明文。 为什么本单元要将两种不同文体的文章混合编排呢?不妨让我们揣摩一下编者的意图。“单元提示”中谈到:“记叙文或说明文,往往不是单一运用记叙或说明的表达方式。”从这一意义出发,我们不难知道,要写好记人叙事的文章,往往要动用多种表达方式,如第五单元中的“叙述与描写”;本单元《驿路梨花》中的“叙述与抒情”。同理,要写好说明文,也不仅仅只是说明一种表达方式,它还得兼用其他,或叙述,或描写,如本单元中的三篇说明文即是如此。不过,从本单元中的四篇选文看,尽管文体不同,但教学的侧重点是一致的,即让 相似文献
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马华 《南京师范大学文学院学报》1999,(5)
记叙、说明、议论是文章最基本的表达方式。由于生活本身的纷繁复杂,单一地运用某一种表达方式的文章是不多见的。一般是以一种表达方式为主,兼用其他表达方式。议论这种表达方式在记叙文中是经常出现的。我们前面学过的几篇记叙文就是这样。其中《这不是一颗流星》和《老山界》的末尾都有整段的议论。这些议论都是作 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2000,(Z2)
【能力定位】丰富多彩的现实生活决定了反映它的表达方式必然是多种多样的。选择恰当的综合的表达方式 ,才能准确地表情达意 ,反映生活。初中阶段的写作按大纲要求 ,是以记叙为主 ,兼及说明和议论 ,而这三种表达方式往往是综合运用。表达方式的综合运用 ,既有利于单项表达能力的发展 ,又有利于语言综合能力的培养和提高。【要点阐释】初中语文教学大纲提出 :“选择比较恰当的表达方式 ,比较准确地表达自己的意思。”综合的表达方式在初中阶段 ,是以记叙为主之外 ,还要运用说明、议论、描写等。记叙主要是把人物和事件概括地介绍出来 ,写出人… 相似文献
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王文英 《中国小学语文教学论坛》1981,(7)
今年秋季使用的全日制十年制学校初中课本语文第五册,根据《中学语文教学大纲》(修订稿)提出的目的要求,作了一些调整:抽换了三篇课文,加强了重点单元,对部分单元与思考和练习作了新的安排。现将这一册的单元安排和读写要求作如下说明。这一册在读写训练方面的主要要求是:一、继续培养学生的记叙能力,学习和掌握在记叙中运用议论、抒情的方法和写人、写景、布局谋篇的一些方法。二、着重培养学生的议论能力,学习和掌握有关论点、论据以及论证的一些知识和方法,学习写一般的议论文章,要求论点正确、鲜明,论据充分、有力,条理清楚,语言通顺。三、进一步丰富词汇,提高学生用词造句的能力,学习和掌握几类 相似文献
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邓辉麟 《广东教育学院学报》1995,(1)
本文对人教版义务教育初中语文课本中的写作知识进行了评介。文章分两部分:第一部分介绍该课本第一至三册写作知识短文的要点,论述各册写作知识的内在联系及其在初中写作知识体系中的地位,指出学习重点、学习方法及注意事项,并补充一些必要的知识。第二部分对少数写作知识短文中的不足,如将表达方式和文章体裁等同起来,将记叙与叙述混为一谈等,进行了评析,阐述了作者的看法。 相似文献
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熊芳芳 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(Z1)
文章的写作,从根本上讲就是述说一个事实,表达一种思想,抒发一种感情,显示一种意义。而这一切,都要借助于语言的运用来完成。语言的运用包含三个方面的意思:第一,如何运用语言来叙述、描写、抒情、议论和说明;第二,如何对文章的结构进行组织安排;第三,如何采用象征、类比、夸张、衬托等各种表现手法来突出中心、彰显主旨。这第一方面说的就是表达方式。记叙、描写、抒情、议论、说明,是写作实践中最常 相似文献
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黄忠顺 《中学语文(读写新空间)》1987,(3)
通用教材高中《语文》第一册第三单元的单元练习中,有这样一句话: 这个单元的几篇课文都是记叙文,所记叙的内容比较复杂,但都紧紧围绕中心选材,恰当地安排了记叙的线索和顺序,并综合运用记叙、议论、说明、抒情多种表达方式。我认为,这句对该单元几篇课文文体所作的判断不妥。第三单元共五篇课文,《记念刘和珍君》、《包身工》《为了六十一个阶级弟兄》、《为了周总理的嘱 相似文献
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江凌 《南京师范大学文学院学报》1999,(9)
奚流同学问:“说明文中除说明以外还会运用其他表达方式,比如《苏州园林》中就穿插了一些议论和描写的句子,它们有什么作用?”说明文是以说明为主要表达方式的文章,但这并不代表就只能采用说明这一种表达方式。就好像记叙文中可以有描写和抒情的内容、议论文中可以包含记叙和说明的 相似文献
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郜彩霞 《山西教育(综合版)》2000,(4)
初中语文第四册教材第一、二单元包括了七篇文章,根据所表现的生活与作者的写作目的,选用了不同的体裁,运用了不同的表达方式。在学习过程中,我们要树立文体意识,依据大纲要求确立知识要点:首先,要明确议论与议论文的区别(议论是作者对生活中人、事、物的看法的一种表述,属于表达方式;议论文则是以议论为主要表达方式的文体,属于文章体裁)。其次,要能够辨析文学作品中的议论与议论文中的议论的区别,了解议论文中的记叙与说明的作用,看它们是怎样与议论结合在一起的(文学作品中的议论一般是用来点明叙事的意义,深化文章的中心;议论文中的议论… 相似文献