《律诗二首》教学实录与点评

〔实录〕师:今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过,把两首诗放在一起上,会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。(生甲朗读《过故人庄》。生乙朗读《游山西村》。)师:呵,读错了一个字,两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点,不能读断。你们听我读:“故人具鸡黍,邀我至田家。”(学生齐读《过故人庄》《游山西村》。老师板书:朗读。)师:读文言诗词,重要的是吟读。(板书:吟)吟读,是按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。要读得比较慢,有时候有拖音。吟读和朗…     

例谈古典诗词阅读教学中的读

“读”是中学语文古典诗词教学中最主要的素质训练,是引导学生理解、积累、感悟、内化古典诗词乃至培养学生鉴赏古典诗词能力的主要途径。教学时,我们一定要针对不同的教学目标,引导学生采用不同的“读”的方式,获取最佳的古典诗词教学效果。下面,我具体谈谈我是怎样有针对性地引导学生诵读古典诗词文本并取得良好的教学效果的。一、感受韵律美、节奏美之读众所周知,我国古代的诗歌最早是合乐吟唱的。所以,中国古典诗词不仅讲究韵律,还讲究鲜明和琅琅上口的节奏等美学特质。诵读中国的古典诗词,我们可以深刻体会到:古典诗词的声韵显示语言的抑扬,节奏显     

读议讲评点教学法

读即平常我们所说的审题。在教学中，常会发现有些学生审题时不细心，见“和”、“共”就加，见“多”、“还剩”就减，结果造成错误。还有些学生草草读一遍题目，不动脑子思考就问老师。认真的读教材和细心的审题是理解教学内容和正确解题的基础。在教学中，教师要根据教学内容的特点，教给学生审题的方法。审题时要求学生反复读，仔细读，做到一字不漏，一字不添。要边读边想，找出关键词、句，反复理解；找出已知和所求，并能用自己的语言讲清题意。这时教师的主要作用是引导和质疑，帮助学生正确理解题意，提高学生“读”和理解的能力。…     

关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣

【教学实录】余老师面带笑容走上讲台:“请同学们一起说,我们今天要学的课文是———”生齐说课题:“夏天也是好天气。”余老师问:“如果有人说夏天不好,那么你读这个标题时,哪个字要读重一点?”生齐答:“‘好’字。”他要求同学们一起试读一遍课题。又问:“如果人们说春天、秋天都是好天气,而你要说夏天也是好天气,那么读这个标题时,应将哪个字的音读得长一点?”生齐答:“‘也’字。”他要求学生再读一次课题。接着,他让学生将上两次读的体会结合起来,重读一次课题(学生将“也”字拖长,“好”字加重齐读课题)。读完课题后,余老师请学生大声…     

“八字教学”论片

“八字教学”是专就阅读教学而言的，所谓“八字教学”，即在阅读教学中对学生进行“查”“点”“读”“议”“讲”“结”“练”“延”八个方面的教学指导。其思想内核为：真正将学生作为课堂学习的主人，教师则作为学生主动获取知识的向导，在此前提下，教师引导学生进行语文知识的学习、积累、运用，培养学生读、写、听、说的语文能力和良好的语文学习习惯，从而实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的最终目标。一、“八字教学”的基本式及其变式现行教材为单元编组，每一单元的四五篇课文由课内教读、课内自读、课外自读…     

诗词鉴赏，一个“比”字了得

古典诗词教学的研究历来仁智互见，各有千秋，诸如有借鉴价值的“品读法”“美读法”“改写法”等。教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。“两句三年得，一吟双泪流”便是古人斟字酌句的典型写照。反而思之，若将如此“一字千金”的诗词语言进行替换、增减和变更，再与原诗词进行比较，其艺术效果必将得不到凸现。下面，笔者就以此为突破口，引导学生通过品味诗词语言来感其情，晓其义，体其境，悟其旨，从而使学生真正领略到古典诗词的艺术魅力。     

以读带写,以写促读,相得益彰——以古典诗词教学为例

<正>中国古典诗词是中国传统文化的精髓,是千百年来流播海内外的脍炙人口的华章,是中学语文教学的重要组成部分。在教学过程中,某些教师注重引导学生通过听读或者朗读感受古典诗词文本鲜明的韵律美,通过引导学生对字词句意的理解欣赏古典诗词文本的意境美,通过引导学生反复诵读、背诵、默写等强化对古典诗词文本的记忆。这当然无可厚非,因为这是古典诗词阅读教学的基本内容。然而,如果仅仅满足于此,就显然非常不足。因为古典诗词阅读教学还应该"更上一层楼",即在阅读教学的基础上,从文本中探寻读写结合的连接点,以读助写,以写促读,相得益彰。     

古诗词“四读”教学法

学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境…     

『五读法』在古诗教学中的运用

“五读法”即读通、读懂、读精、读会、会读。俗话说“:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。“读书百遍,其意自现”。“五读法”就是引导学生通过反复吟诵,达到理解诗意,领会诗人所表达的意境的目的。我在古诗《早发白帝城》的教学中采用了“五读法”,效果较好。“五读法”第一步就是要求学生能把诗流畅地读出来,不读错字,不读破句。根据这一点,先指导学生把《早发白帝城》这首诗读通读流畅,在朗读中注意读准确“朝辞”的“朝”读(zhāo)不读(chāo)、“一日还”的“还”读(huán)不读(hái)、“啼不住”的“啼”(tì)不读(dì)、“万重山”…     

新课改中的语文朗读教学

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这就道出了朗读的重要性,更何况又有“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言呢,更道出了古人治学方面的宝贵经验。李镇西老师的课更是通过示范朗读,感染学生,激发学生,引导学生朗读,让朗读的激情走进学生的心灵。然而,现在的高中语文教学,朗读却得不到应有的重视：     

创造性开展诗词教学四法

江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，教师应创造性开展教学，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创造性能力。本人在诗词教学中尝试创造性开展教学，收到良好的效果，总结如下。一、吟诵，感受诗词的声韵美。学习诗词是一种音乐美的享受，但若叫学生自己简单背读则美感无从产生。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。吟诵具有明显的音乐性，它是把无声的书面语言转换成有声的口头语言的表达艺术，是一种再创造的学习活动。叶圣陶先生也曾强调过：“吟诵就是心、口、耳并用的一种学习方…     

教读书方法 给读书时间

“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。翻阅旧文 ,我们也会发现古人曾有“故书不厌百回读 ,熟读精思学自如”的学习训诂 ,更不用说民间流传的“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”的民谚了。可见 ,由远至今 ,“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。那么 ,如何指导学生由“读会书”到“会读书”是相当重要的。尤其在当今阅读教学“讲风正兴”、“一问一答式”渐成气候之时 ,更应该倡导“读式教学” ,让“读”深入课堂 ,落在实处。教给学生正确的读书方法…     

警惕另一种模塑--兼与薛瑞萍老师商榷

很长一段时间,我们在引导学生品读教材中的英雄形象时都采用了“高、大、全”的概括方法,这是对人物形象的一种模塑。近日,读到了薛瑞萍老师《景阳冈》的教学实录(《小学青年教师》2005年第10期),读第一遍的时候感觉薛老师的教学视角很独特,“引导学生看到了英雄的缺点,这一点意义非同寻常”(魏智渊语),但仔细一品味,我感觉这种教法是不是正走入另一种“模塑”呢?在这里,我想就武松以及这篇课文的教学谈谈自己的看法,请薛老师指正。一、缺点从何而来?在教学中,薛老师先后与学生概括出了武松如下的缺点:“暴”倔”“多疑”“自负”“死要面子…     

古诗词的“胖瘦教学法”——特级教师盛新凤《如梦令》教学片断赏析

这是特级教师盛新凤执教的一节展示课。上课伊始．盛老师巧妙地引导学生去比较和发现词与诗的不同,初步了解词的基本特点;接着．让学生把词读通读顺．再依据书本中的注释,用自己的话把词意串联起来：最后,通过扩展想象把词读“胖”,又通过概括提炼把词读“瘦”。就在这由“胖”到“瘦”的过程中．学生加深了对这首词意境的理解和体味。阅读这一教例．将会给我们的诗词教学扣‘开一扇新的视窗。     

谈谈阅读教学中的“三个必须”

从事语文教学的同行们常说:“老师灌不如引导学生看,老师讲懂不如引导学生读懂。”这里所说的,“看”“读”,即培养学生的阅读能力。学生只有具备了一定的阅读能力,才会读书,读懂书,知其意,明其理,究其源,读起来兴趣盎然。读的多了综合、分析、联想的多了,写起文章来也就得心应手。可见,阅读能力的培养是何其重要。那么,怎样引导学生阅读,培养学生的阅读能力呢?笔者,从多年的教学实验中体会到,应注意做到“三个必须”。     

引导该出手时就出手

谈到自主学习，有一种很流行的做法是：阅读课文时，教师很大度地、一次次地让学生“想怎么读就怎么读”，似乎认为这就是在尊重学生的“个性”．是在鼓励学生“选择适合自己的学习方式”学习，然而．敦师却忽略了一点——这就是对于小学生特别是低年级的孩子来说，还存在一个自主学习方法、习惯的引导和培     

跟着课文读诗词——小学语文诗词教学探索

“跟随语文教材的教学进度,结合经典诗词的特点,在教学过程中有目的、有计划地引导学生进行拓展性诵读。”这种“依据课文,跟随进度,拓展经典诗词诵读”的形式,被简称为“跟着课文读诗词”。     

诗词赏析赏什么

诗词教学以赏析为主,特别是对于古典诗词的教学而言更是如此。可是,在古典诗词赏析的教学中,语文老师应该引导学生赏析什么却是一个困扰语文老师多年的教学问题。古典诗词的赏析教学究竟要赏析什么呢?首先,在古典诗词的赏析教学实践中,语文老师应该引导学生赏析诗词作品的主题,通过主题探究诗词作者的创作目的;其次,在古典诗词的赏析教学实践中,语文老师要引导学     

兴趣是最好的老师──简谈语文课文寓教于乐的尝试

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见熟悉经典名篇、优秀词句在人们学习、生活中的作用。 语文教科书中，虽然找不出三百首唐诗，但不乏经典名篇及诗词名句。在日常教学中，我们不难发现这样一些问题，课文中注明此处或此诗词要背诵，作为教师，也反复强调或说明，但有的学生就是背诵不出，或者有的背得缺胳膊少腿，有的默写出来却让人啼笑皆非。是学生没有接触过这些东西吗？当然不是，学生手里的书本，少说学生自己也看了几十遍了，上课时听老师讲解、朗读，作业时得看，每天早读得读，象这样反复接触的东西，使用起来怎…     

关于初中古典诗词教学的几个要点

古典诗歌鉴赏是初中学生语文学习中的一个难点,加上学生和老师的简单“处理”,致使这个难点难以突破。一方面是学生从小养成的习惯,能背就过关,不懂意思没关系;另一方面是因为小学升初中考试不考古诗词鉴赏,很多老师在古诗词教学时只重视学生的背诵默写,而不注重引导学生对古诗词有更深层次的品析和感悟。在教学中,许多老师也认为诗词教学无外乎就是要学生背一背,默一默。其实古典诗词对于语文学习十分重要。在古典诗词教学中,笔者觉得有以下几点特别重要。