教学千法 以读为本

“教学千法,以读为本。”这是许多语文教育家和学者长期教学实践总结出来的经验之谈。随着语文教改的不断深入和发展,阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分。一、首先要教会学生阅读     

教学千法读为本

朗读是把文字作品的无声语言转化为有声语言的再创作,不仅可以把语言完整、艺术地表达出来,而且还能运用语气、语调等传达出那些"不可言传"的韵味、"意在言外"的意蕴。语文课堂上的朗读教学,可以让学生体会汉语的音韵美,可增强学生对文章的理解,有助于学生体验语言的     

教学千法读为本

教学千法读为本郑晓龙张茂娥文言文教学同现代文学教学比起来，说不上有什么本质的区别，就阅读而言，文言文教学也是培养学生阅读能力——阅读“浅易文言文”的能力。能阅读浅易文言文是一种技能，而技能的养成同样是以较丰富的语言材料和语感积累为基础，以文言词法、句...     

教学千法读为本

“读的用处最广大 ,语文教学上应该特别注重它。”朱自清在《论朗读》一文所强调指出的这句话点出了诵读法在语文教学中的重要作用。　　从学生的认知心理看 ,熟读成诵 ,可以训练、培养语感 ,积累语言知识 ,进而成为一种语文能力 ,即语感能力、写作能力、口语表达能力、审美感受能力 ,其中首要的是语感能力。吕叔湘说语文“教学的首要任务 ,就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶也说 :“文字语言的训练 ,主要是训练语感 ,获得语感应走熟读成诵的路子。”　　白家熹先生曾用心理学的观点揭示语感产生的心理机制 :在言语活动的反复练习或实…     

教学千法读为本

目前,新课改正以全新的理念冲击着传统的教学模式,而且在部分学科、一定领域取得了骄人的成绩。语文教学同样也在经历着一场变革,尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象,朗读教学在课堂教学中不同程度地被弱化,逐步被做习题所取代,学生朗读水平每况愈下。走进高中校园,很难听到"书声朗朗",取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。"教学千法读为本",这是古代圣贤总     

汉语教学以读为本

本文运用现代教学理念和教育心理学理论对汉语教学方法作了新的注解，认为诵读是汉语教学方法的主要方法，并将诵读教学作为汉语教学的整体策略，以解决汉语教学上存在耗时多、效率低等诸多问题。     

小语教学以读为本

人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围,岂知这“朗朗”之中大有文章。我的老师曾告诉我：语文教学以读为本,课堂上要抓住“读”这个根本。因此,我在教学中让学生反复去读、去背,从读中扩大识字量,品味词语的意境,领悟文中的真谛,汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程,是把一个字体符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。     

语文教学以读为本

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这说明多读的重要性。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这充分说明“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。     

以读为本 愉悦教学

在小学语文教学中,教师应通过指导学生学会"读",感受阅读乐趣,感受文章中的语言形象、语言情感、语言内涵以及领悟语言规律;激发学生对朗读的兴趣,从而有效培养学生的良好语感。     

文言文教学当以读为本

我国传统语文教学方法的三大瑰宝之一是读。文言文教学当以读为本 ,通过读让学生积累一定量的活的语言材料。这里提的是朗读 ,它有出声显韵、表情传神、唤起联想、增强语感、深化理解、巩固记忆等功能。一、读明白。读明白 ,学生在读思的操作中 ,反复感受语言的形式 ,进而领悟意旨 ,利于记忆积累 ,更利于培养能力。读明白 ,教师的范读至关重要。读前 ,教师要提出目的要求 ;读后及时小结。学生自读也一样 ,初读达到什么要求 ,再读又要达到什么目的。比如以读解词、句 ,《廉颇蔺相如列传》中“舍相如广成传舍”一句 ,课后注释了“广成传舍” ,…     

语文教学必须以读为本

教育要以人为本,语文教学自然亦不例外.然而除此之外,语文还应该有其自身的学科特性与规律,还应该另外有一"本". 依我看来,语文教学必须以读为本!也就是说,语文学习的根本、基本是阅读,而语文教学的核心则是阅读教学.     

文言文教学：以读为本

随着教育教学理念不断更新,教育教学改革不断深入,初中文言文教学也几经历练,教学目的越发明朗清晰,即诵读优秀诗文,注意通过朗诵的声调、节奏来体味作品的内容和情感;让学生能借助工具书阅读浅易的文言文。从价值层面说,中学文言文教学是为了使学生了解古今汉语的继承和发展关系,学习古人语言中有生命的东西,批判地继承祖国丰富的文化遗产,提高民族自尊心、自信心,为建设社会主义精神文明服务。笔者以为,初中文言文教学应以读为本。     

以生为本,以读为本

阅读教学要践行"以读为本"的理念,在教学中注重读,让学生明确读的目的,并给足学生时间,循着不同的方式,善读课文,走进文本,与作者的思想产生共鸣,读出思想,读出情趣,读出意境,在读中构建自己的情感态度价值观,提高语文素养和综合素养。     

语文教学要坚持以读为本

新课标强调:在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中训练语感,在读中提高语言表达能力,在读中受到情感的熏陶,从而实现学生素质的全面提升。我们所提倡的以读为本,既是传统语文教学的回归,又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。语文学科人文性质的确认,是我国教育改革中语文教育思想的重大发展。这使我们终于     

以读为本 以引促读

以读为本　以引促读黄生建（崇义县城关小学）在阅读教学中，存在着两种不良倾向：一种是一味地让学生大段大段地朗读课文，名曰加强朗读训练，实则为读而读，不求甚解；一种是抛开朗读，只顾繁琐地讲解分析，到头来学生仍所知甚少。这些状况的存在，严重影响了阅读教学的...     

语文教学应回归自然 以读为本

语文教改搞了多年,各种各样的模式出了不少,细细回味,这样或那样的模式无不围绕一个字做文章“讲”。先生讲,学生听,大家一致认为不好,是“潢堂灌”,是“注入式”,于是变着法子启发学生把老师讲的话揣摩出来,理解透彻……。教改固然是件好事,然而用“脱离课文的架空分析,繁琐的讲解分析,五花八门的基础知识,百样干出的习题……”（马智强先生语）宋代替学生的阅读和领悟实在是唱“空城计”。这种舍本逐末的结果只能使老师强行灌输,学生疲于应付,敷衍了事。现如今,学生脑子里装的非文本的东西不少,而对文本的实质内容却知之…     

以读为本 以读促教

语文是一门学习语言的艺术,朗读是这门艺术的有声体现。正如古人所说“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”。由此可见,朗读在川、学语文教学中的作用可谓举足轻重。它既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。它既是一种语言能力,又是一种学习语言的基本方法。     

返璞归真 以读为本

长久以来,传统的阅读教学,往往以讲代读,即以教师繁琐的讲解取代学生应有的阅读。时至今日,这种陋习虽然得到了扼制,但在课堂上又出现了另一种不好的倾象,即往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。由此,不得不引起我们的深思:阅读教学怎么了?阅读教学将走向何方?古人云:“书读百遍,其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念,“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地,无论语文教学改到了什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切。那么,如何将“以读为本”的基本理念付诸于阅读教学…