让作前指导课“神采飞扬”起来

<正>作文课老师讲得枯燥乏味,学生听得昏昏欲睡,这是现代作文课正常情况。好多老师甚至作文题目在黑板上一写,然后提一些习惯性的要求,诸如语言通顺、围绕中心选材、文体不限、600字以上,这样泛泛指导一下,就让学生开始作文。试想这样的作文课怎能调动学生的写作积极性呢?学生只能是被动地听,丝毫激发不起学生的兴趣。长此以往,只能是让学生对作文产生厌恶感。因此,作前指导是学生写好作文的重要一环,必须引起足够重视。     

情趣化作文刍议

一、即得便是文 一提起作文,学生总是一脸的茫然,一提起上作文课,学生更是愁眉不展,是什么让学生谈作文而色变呢？一次偶然的机会使笔者抓住了学生写作的契机。     

写作教学 全程指导——作文：行走在教与学相对而成的世界里

作文教学至今总体上未上正轨。作文课与作文考试没多大区别，一般的不同，仅是学生写前教师作点指导，然后教师没事了，等着学生交作文。写作、作文当然是学生的主体活动，但我们讲的是写作教学，是上作文课，从上课第一分钟到最后一分钟．教师都应该尽到教授的职责，要针对学生全过程中的实际情况对全班以及个人作指导，去教学生作好文。更严重的是至今对作文教学没有清醒的认识，作文教学定位不准。本质与特征把握不准。马老师的文章观点清新正确，值得我们认真学习思考，但愿我们的作文课能逐步走上正轨。[编者按]     

如何培养农村中职生作文兴趣

"兴趣是最好的老师",然而大部分农村中职学校语文教师在上作文课时,无视学生作文思维发展规律,把作文课教成了纯写作课,在指导中职生作文时,不从实际出发,孤立地给学生大讲写作技巧,使学生原有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术耗尽了,以后见了作文就头痛。作者就如何培养农村中职生的作文兴趣进行了分析。     

教师如何有效“下水”

在许多教师眼中,作文似乎就只是学生的事。一上作文课,教师用粉笔在黑板上板书要学生写的作文题目,或是简单讲一下作文的写作要求,之后似乎就没有教师的什么事了。选材,构思,撰写全由学生一气呵成。对于一些学习成绩较好,喜欢作文的同学来说,可能并没有什么困难,而对于成绩稍差,尤其是对语文对作文不感兴趣的学生来说,他们拿到一个题目,可能根本就不知道该如何选材,如何构思,于是迫于无奈只好求救于作文指导书,来模仿写作。这样下来,学生的写作思维得不到真正的发展,一旦到了考场上没法再依靠作文指导书时,就开始抓头挠腮了。     

整合熟素材拓展生活面

新的课程标准要求写作教学要帮助学生"多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。"而我们的作文教学,只盯在几本教材,或是作文书上,远离了生活的源泉,以至于越来越陷入"死水"中,教师讲得辛苦,学生写得艰难。对于作文课,多数学生没有兴趣,因为他们清楚地知道,这种"课堂作文"、"应该作文"实在是没有什么东西可写。农村里的学生平时又很少看课外书,更谈不上看     

小学作文教学之我见

提起作文,教师们有一个共同的感受：教师难教．学生难写。的确,就一堂作文课而言,往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗,而学生仍然无动于衷、无法下笔。在几年的语文教学过程中,我领悟出了,作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生讲授写作文的技法,而且要在平时讲授范文的过程中,引导学生多读课文,感受作者的写作特色。教师适时加以指导,鼓励学生借鉴、模仿,写出自己的文童。在不断的思考与探索中。我有以下几点深切的体会：     

巧设情境,快乐作文

<正>《语文新课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。"如何才能让学生乐于书面表达呢?在多年的作文教学实践中,我体会到创设写作情境,激发学生的写作兴趣,是作文成功的关键。学生做了,经历过的事情,让学生记录下来,比凭空想象、随便臆造要容易得多。所以我常常在课堂上创设情境,让学生快乐作文,收到良好的效果。我曾经精心设计了这样一节作文课——巧手折纸课。     

让高考作文洋溢情感色彩

近几年来，高考作文要求文体不限，以致作文教学走进另一误区，即只重视学生的记叙文写作，而忽视了其它文体写作，特别是忽视了学生的议论文写作。其实，议论文写作不但有利于提高学生的写作能力，还有利于提高学生的认知能力、思辩能力等。因此，在作文教学中，我们应该重视学生的议论文写作。那么。如何进行有效的议论文写作训练，才能事半功倍地提高学生的议论文写作能力呢？     

提高写作素养 历练导写技能

叶圣陶先生指出:"作文教学欲其收效,欲令学生获得实益,最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高,讲读课教得好,作文课指导得好,学生自能日进有益。"目前,农村学生写作水平不高的根本原因是教师的业务水平不高,作文课指导得不好。为了从根本上解决问题,我们必须着力于教师写作素养的提高,着力于教师指导学生写作的技能历练。     

作文评价主体和评价方式多元化探讨

作文是语文的半壁江山。语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,多数学生对教师的批改和评讲却并不"买账",作文教学往往出现"教得累,学得苦,效果差"的局面。这样的作文教学把着力点放在了学生的写作上,其实只是关注写作的结果。为提高作文教学的有效性,笔者进行了作文评价主体和评价方式的多元化探讨与实践。一、帮助学生懂得评价标准,让学生树立评价意识许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作,似开"表彰大会"或"批斗大会",梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题,一一举例进行分析。这些教师的评判尺度,基本是套用中考作文阅卷的标准。     

如何破解高中作文教学难的问题

<正>长期以来,高中作文教学依附于阅读教学,逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本高一学生应该在口头和书面语言表达能力上达到"过关"的基本要求,应能写各种文体。但现实并非如此,高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课,这样就造成高中作文教学难以有效。1.写作教学过程中存在的问题1.1观念更新不及时。一些教师只重视阅读文本,不重视写作。对新课标"表达与交流"方面的新要求不甚了解,仍然沿     

信息技术与作文教学的整合浅探

一、传统作文教学的弊端 传统的作文教学,老师习惯用＂一支粉笔,一本书＂靠语言、体态表达上完一堂作文课,这样往往造成课堂上老师拼命讲,试图运用语言激发学生写作的欲望,     

信息技术教学中如何培养学生的创新能力

一、传统作文教学的弊端 传统的作文教学,老师习惯用＂一支粉笔,一本书＂靠语言、体态表达上完一堂作文课,这样往往造成课堂上老师拼命讲,试图运用语言激发学生写作的欲望,     

我的创新作文教学实践

中学语文教学越来越重视能力的训练,特别是作文能力的训练。作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。而现今的语文教学还在传统的写作教学中,南教师讲要求、讲技巧、讲写作模式,学生去学习模仿,再由教师批改、打分,过多的要求无疑是对学生写作的束缚,从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律,造成许多学生怕上写作课,怕写作文。对如何改变现状,笔者进行了如下尝试：     

“零存整取”话日记

正传统的作文课上讲风盛行,不注意启发,教师讲大得满头大汗,学生索然无味。作文教学忽视了学生的主体功效。怎样改变这种现状呢?多年的教学经验说明,要求学生注意观察生活,了解身旁发生的人和事,并把零碎的生活记录在日记中,为作文积累素材。零存整取是中学生提高作文水平的最佳途径之一。     

浅说学生“绿色”作文

要说“绿色”作文,首先得说说当前作文教学的误区。笔者身在教学第一线,听过不少教师的作文课,了解些语文教师对作文的指导、批改、评讲的情况,有些教师在作文教学过程中,主张程式化作文,造成学生学会了“凑、抄、套”,作文不动脑筋;有的老师平时不重视作文,除了布置作文题目外,很少进行作文指导,很少有作文专题评讲,到了考试的时候就让学生背诵《小学生作文选》上的范文,诸如“家庭篇”、“学校篇”、“社会篇”中的篇目1至2篇,以应付各种各样的考试。这种做法违背了作文教学的规律,同时也大大挫伤了学生的写作热情,扼杀了学生的创作潜能。不少学生在这样的作文过程中逐渐丧失了对写作的兴趣。这是作文教学的遗憾和悲哀。     

让学生萌发创作欲望

作文课均设在星期五,于是学生诙谐道：＂无论生龙是活虎,最最头疼星期五……＂很明显学生害怕作文,对作文不感兴趣。为了激发学生的写作兴趣,走出作文的困惑,让学生感受到作文并不是一件困难的事,从而萌发创作欲望,热爱作文,我认为作文课应从学生实际出发,增强学生写作的信心.     

和学生共同开辟作文成功之路

一些教师为了提高学生的写作水平，备课时主要在“怎样教作文”上下工夫，而常常忽视了学生“怎样写好”这一制约写作效率提高的环节，结果作文课上教师滔滔不绝大讲特讲，无奈“言者谆谆，听者藐藐”。实践证明．着眼于“老师教”还是立足于“学生写”，其结果相差甚殊。这里的“学生写”当然不只是每周课堂上的两节作文课，应是教师指导下的课内课外有机结合、阅读写作有机结合，     

利用信息技术 激活作文教学——信息技术整合于作文教学的探讨

我们的作文教学，老师花了很大的气力，学生下了很大的功夫，虽然取得了一些成绩，但大多数学生仍然觉得写作是一件很令人头痛的事，是一件不轻的负担。问题何在？学生的写作兴趣不高，甚至对写作产生畏难的情绪，是造成学生写不出文质兼美的作文的重要因素。怎样才能把作文课上活呢？经过近几年的探索，笔者逐渐体会到：充分利用信息技术，变换作文课形式，可活跃课堂教学，调动学生的写作积极性，收到较好的教学效果。