浅谈如何提高英语听力水平

英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音．让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就是慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。     

提高中学英语听力教学有效性的策略研究

一、英语听力教学存在的问题1.观念陈旧,轻视听力练习当前部分教师观念陈旧,平时不注重听力训练,使学生认为学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,只是到了临考前的一两周才突击训练。但往往采取的听力教学方式是先听录音,然后进行答题,最后核对答案。长此以往学生就会对听力课失去兴趣,产生恐惧心理,听力教学就无法成为学生学习英语的有效途径。2.听力训练方式不科学在听力教学中,教师教学方式的科学性将直接影响学生听力水平的效果。比如,听力课堂训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已,课常气氛不活     

浅谈英语四种能力的培养

在世界发展日新月异的今天,英语作为一门国际性的语言,越来越广泛地被应用到社会的各个领域。要成为适应社会需要的高素质人才就必须具备较高的英语水平,具体地讲就是必须具备较高的听、说、读、写四种能力。那么如何培养中学生的这四种能力呢?笔者认为必须从以下四个方面着手:1.听力的培养(1)在时间上应“短而勤”。每次训练时间不要超过一堂课的时间,每次之间隔时间不宜拉得过长。教师要经常变换听力方式,以吸引学生的注意力,如材料与背景音乐相结合,听录音与小声跟读相结合等等。听录音时,最好教师先给出问题,让学生带着问题听录音,这样…     

在英语教学中注重培养学生的听力技能

传统听力课的教学方法往往是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,从而影响听力水平的提高。因此,在听力教学中,教师要善于运用灵活多样的教学方法,培养学生良好的听力习惯,达到提高听力整体水平的目的。一、在课堂教学中注重听力预测能力的培养所谓预测是指学生在做听力理解练习之前,根据练习内…     

提高学生听力能力之对策

在英语学习中,听力理解往往是学生认为的难点部分,主要原因在于学生往往被动地跟随说话者或者录音的进程,在听的过程中无法仔细分析某个词或句,对英文的篇章结构又不太敏感,总有一种"看不见,摸不着"的感觉。要想提高学生的英语听力,笔者认为需要从以下几个方面人手。一是听前预测。听力理解不     

高中英语新教材听力训练之我见

高中英语新教材的每个单元都配有一个听力训练。这些练习内容丰富,选材多样,有会话、记述文、传记、电话留言、市场报道、体育报道、体育成绩等等,要培养学生各种听的技能。但在听力课上普遍采用的方法是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书后理解练习,最后校对答案;当学生跟不上时,教师采用暂停的方法,让学生一句一句的反复听,直到学生听懂为止,最后完成练习。虽然这对提高学生的听力能有一定的作用,但对学生听力水平的提高效果不大。目前高中英语教学正处在     

关于提高学生听力的一些思考

根据大纲要求,中学英语教学应培养学生的听、说、读、写能力,而听居于首位。笔者认为,提高学生的听力,要贯穿在整个课堂教学之中,也就是在每节课、每一个教学环节中,教师都应把听力有意识地作为一个侧重点予以重视,教师说英语,鼓励学生讲英语,营造英语氛围,促进学生听力的发展。在日常教学中可以从如下几个方面强化听力培养。1.强化语音基础训练。语音不过关是很难提高听力理解的,可以说,听力理解的每一点一滴都是在良好的语音基础上取得的,所以教师应当注重学生语音的训练和指导。这可从如下几个方面入手:①多给学生放录音,让学生跟读,模仿…     

英语听力教学三部曲

在英语教学中，不少人认为，听力教学就是教师放录音，学生做题，最后核对一下答案。这种简单机械的教学方式必将导致学生的英语听力水平较低。对此，笔者认为，要提高英语听力的教学水平，应根据学生的实际领悟、理解能力，把听力课分阶段进行教学。其大致可以分为听前准备阶段、听中帮助阶段和听后反馈、总结阶段，作为听力课的老师，在这三个阶段中要分别担当起不同的角色——听前要认真备课，     

图式理论在高中英语听力教学中的运用

一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》中听力教学的主要目的旨在培养学生听的策略,特别强调听的过程获取和处理信息的能力。然而,在实际教学中,许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的教学模式。这种教学模式使得课堂气氛沉闷,学生缺乏兴趣,教学效果不明显,难于培养学生听力技巧和听力策略,与《新课标》中听力技能要求相悖。笔者认为,在听力教学中,教师若能恰到好处地运用图式理论,便能激发学生的学习兴趣,培养学生获取信息和处理信息的能力,真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。     

中学生听力训练中应注意的几个问题

听力理解能力是语言多种能力的综合反应,也是学生语言学习能力的一个重要方面。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此,教师在对学生进行听力训练前应该对学生的听力情况进行研究分析,找到切入点,制定适宜的听力训练计划。在研究过程中应该注意以下几点: 1.学生是否具有对语音的辨别能力 要听懂一段语言材料,尽量多地听懂其中每一个词是至关重要的。如果学生对英语标准发音掌握得不好,在听的过程中就很难分辨出听到的是哪个词。甚至有的听到已经学过的词,也会以为是生词,从而在理解上产生失误。     

高中英语听力课三大环节教学策略

<正>听力教学历来是英语教学的薄弱环节,且听力水平的提高是一个长期、复杂的过程,虽然高考前临时抱佛脚可能会有点滴提高,但我认为,充分利用平时的听力训练,抓好听力课的听前、听中、听后三大环节,逐渐提高学生听力才是关键。如何从这三大环节入手培养和提高学生的英语听力能力呢?一、Before-listening(听前)放录音前,教师引导学生做好预测准备并进行必要的提前呈现,消除学生的紧张心理,使学生保持良好的     

初中生英语听力障碍对策探讨

没有好的听力教学方法,只靠不断地听,不仅不能提升学生的听力,反而让学生更加听不懂录音中讲的内容。教师要培养学生听重点的能力;培养学生的预测能力;培养学生良好的听力习惯;重视学生的心理因素。     

浅谈中学英语听力教学

听力材材料内容广泛,涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域,体裁众多。所以,教师在课前必须熟悉听力材料,明确教学目标,确定精听泛听的范围。现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关。但也要求教师介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。这样既增强了学生的参与意识,也使学生做到了心中有数。一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样,听的侧重点也应有所差别。因此,教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求,也要逐步引导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听,听文字材料的目的是了解文章大意,要求学生听懂重要的事实、要点和细节,尤其是一些重要数据。二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中,教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。如,教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话,激发学生兴趣,引导学生注意力,或者还可直接放录音,进行练习。三、多采用全体自然回答方式,及时反馈教师要尽量减少或消除学生听不懂、做不对时产生的挫折感和焦虑、压抑等消极情绪。一旦学生出现错误,教师要耐心地指出造成错误的原因。听力如同阅读和写作,需要进...     

提高学生听力能力之对策先学后教当堂练培养自主学习能力以情催＂情＂哺育诗＂心＂提高学生听力能力之对策

在英语学习中，听力理解往往是学生认为的难点部分，主要原因在于学生往往被动地跟随说话者或者录音的进程，在听的过程中无法仔细分析某个词或句，对英文的篇章结构又不太敏感，总有一种“看不见，摸不着”的感觉。要想提高学生的英语听力，笔者认为需要从以下几个方面入手。     

高中英语听力教学策略的探析

一、存在的主要问题近年来,高中英语听力得多了高度重视,取得了较好的成绩,但是,仍然存在一些不可忽略的问题,主要表现在以下几个方面：（一）教师方面1.听力指导不力在高中英语听力教学中,普遍存在着只听不讲或是重听轻讲的问题。一些教师往往只是让学生听录音,然后对答案。     

高考英语听力能力培养及应试策略

听力理解能力是语言能力的综合反应,也是学生语言能力的一个重要方面。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械的放录音,听录音是难于提高听力水平的。因此,我们教师在对学生进行听力训练前,应该对学生的听力情况进行研究分析,找到切入点,制定适宜的听力训练计划。本文分析了学生听力难提高的原因,最后提出了听力训练及应试的具体方法。     

合理应用四种策略,提高学生英语听力

听力技能属于英语四项基本技能之一.传统的听力课堂中,教师仅仅充当录音机的控制者,放录音一对答案,学生只能被动地接受听力材料,听录音一对答案,难以形成高效互动的课堂."听"成了影响学生提高英语水平的瓶颈,这也在一定程度上降低了学生学习英语的兴趣.因此,我们有必要改变听力课的课堂教学,其中听力策略的改变才是根本性的.在实践中,我们采用计划策略、预测策略、选择性注意策略和文化意识策略,从而提高学生的英语听力.     

从英语的应试听力向求知听力转换

一、应试听力的教学什么是应试听力？老师将磁带放进录音机,对学生说：“Thisperiod,we'lllistentosomematerials,thenanswerquestionsaccordingtowhatyouhear．”（这节课我们先听一些录音,然后根据你所听的内容回答问题。）这是大多数听力课的真实写照。笔者认为,不管听力材料难易如何,做练习的形式怎样,这种一开始就把学生引向听正文的教学方法,毕竟太无新意了,学生也会感到茫然。学生们为什么要听呢？因为老师要他们听。这样,他们就不可能有内在的动力促使他们去听。这种训练方法产生的问题是老师只注重在学生没有听懂的单词…     

论英语影视教学在高校英语听力教学中的应用

随着素质教育的不断深入,高校学生的英语听力能力、听力水平得到了越来越多的关注与重视。长期以来,我国高校的英语听力教学主要是以录音机为主,通过播放录音磁带,让学生回答相应的听力问题。英语教师让学生反复地听、不断地听英语录音,期望用反复练习的方式提高学生的英语听力能力与水平。但是结果往往是适得其反,学生被动地接受听力练习,长此以往就会觉得枯燥乏味,产生厌烦感,从而导致失去对英语听力的学习兴趣。因此,在高校的英语教学过程中一种有效的听力教学方法显得尤为重要。本文主要分析了如何在高校英语听力教学中有效应用英语影视教学,从而提高学生的英语听力能力、听力水平。     

听力课教学活动浅议

有些教师认为听力是最容易传授的技巧。上听力课时，教师只需教新单词、放录音、学生做理解练习，然后教师给答案。这样以其说是在教听力，不如说是在测试听力。我们知道，听能是人们语言交际能力的重要方面。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。我们使用的听力教程通常都有如下的听力技巧训练：抓主旨大意、预测、推理、记忆细节、收听广播信息等。但仔细观察，就会发现这些教材是用于测试而不是教授的。因此，对教师来说，要塑造好一节听力课，促使一…