基于社交网络的个性化学习环境构建研究

随着信息技术和学习理论的发展,教育研究的焦点逐渐从"以教为中心"向"以学为中心"转变,对学习的研究也逐渐从对学习者本身的研究转向对学习环境的研究。社交网络模拟了人类社会生活与社会关系,其理念契合了社会建构主义、关联主义、分布式认知等学习理论,更加符合网络时代学习的社会性、关联性、分布性、碎片化、个性化等特征。本研究在分析现有网络学习环境的基础上,提出以社交网络模型为资源聚合与推荐框架设计新型学习环境的思路,对个人学习空间、学习资源聚合模式和个性化推荐引擎构建等学习环境设计要素进行了分析。社交网络可以实现"网络学习空间人人通",学习环境内外资源的个性化聚合,并记录学习过程。通过对大量学习行为数据的分析,可以辅助教学决策,优化学习过程,推荐符合学习者个性的学习资源,实现个性化学习。最后,本研究基于开源社会性软件Sakai OAE构建了个性化学习环境并进行了实际应用,结果表明该学习环境在用户易用性和技术接受度等方面取得了较好效果。     

虚拟切片的网络课程碎片化资源设计

传统的网络课程因资源粒度过大、时间过长难以满足学习者微型化、碎片化及个性化的学习需要,本研究通过分析碎片化学习资源特点及其认知特性,从碎片化学习资源设计、技术开发及实现方式三个维度,提出了网络课程的碎片化学习资源的"拆解"与"重构"设计开发模式。利用虚拟切片技术拆解并重构了从知识碎片化到知识单元与知识主题的结构化研究。以"C程序设计"网络课程为例,开展了碎片化学习资源设计的案例研究,对其学习方式与传统的课堂学习方式进行了比较。研究表明,碎片化学习资源可以更好地满足学习者微型化、碎片化及个性化的学习需求,完善知识结构与夯实知识水平,及时弥补传统学习方式中的不足,提高学习者的学习绩效。     

网络环境下学习者特征间影响权重群体差异研究

网络环境下学习者特征分析是构建学习者模型,实现网络环境下适应性学习的关键步骤。本研究按照性别和学科类别,将参与陕西师范大学"现代教育技术"网络公共必修课学习的1715名在校大学生进行分类,在对先前学者相关研究进行归纳总结的基础上,构建了包括网络学习策略、网络学习自我效能感、网络学习动机、网络学习归因、网络学习焦虑、网络学习态度等关键特征在内的学习者特征关系模型,并采用多群组路径分析法对各项特征间影响权重进行了群体差异分析,希望对实现网络环境下群体意义上的个性化服务提供一定的参考。     

整合动机要素的网络课程设计策略探究

网络学习是学习者主动、独立进行自身知识构建的过程,必须有强大的学习动机作支撑。本文探讨了如何将动机要素与学习目标、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价进行整合的网络课程设计,以确保学习者在整个网络学习过程中高效参与并维持学习动机。     

学习资源个性化推荐系统的学习者模型构建

互联网的高速发展导致网络学习资源数量迅速增长,案例教学、理论教学等教学资源的个性化推荐受到更多关注。学习者模型是实现个性化推荐的依据。文章以CELTS-11学习者模型规范为基础,针对学习者的个性差异,在学习过程中对基本信息、学习风格、知识状态、认知能力、兴趣偏好等个性化特征展开研究,解决目前资源推荐系统的学习者模型中学习者特征描述不全面、个性化程度不高等问题,构建出了个性化的学习者模型,为学习资源的推送提供了有力的依据,应用效果表明了该方法的有效性。     

基于知识管理的网络学习资源管理模式设计

借助网络资源进行学习已成为目前的主流学习方式之一,加强网络学习资源的管理,将有利于学习者学习效果的优化。针对目前网络学习资源管理中存在的问题,从知识管理的角度,构建网络学习资源管理模式,力求实现资源搜索个性化、智能化,显性知识与隐性知识相互转化,知识创新,知识增值,改善网络学习效果,最终实现个性发展的目的。     

基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式促进了教育范式的本质变革,解决了传统课堂存在的诸多问题。然而在泛在学习环境中,翻转课堂缺乏对学习连接和网络建构过程的关注。如何借助适合泛在学习环境的新型学习资源组织方式,来促进知识的内化和迁移运用、实现学习者群体智慧的共享和个体知识经验的进化,成为了文章研究的主要问题。为解决这些问题,文章基于学习元的社会认知网络,在中学学科中开展了个体、群体及双重认知网络所建构的翻转课堂教学模式研究,并将可进化的物化资源与人力资源结合在一起,实现了人与知识的深度互动,体现了学习者知识获取的新方向。     

基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计与实践

网络课程聚合了多种学习资源,远程教育的教与学又相对疏离,如何通过合理的教学设计将学习资源与教学过程高度耦合,引导学习者有效实现学习目标成为网络课程必须解决的首要问题。构建以＂任务导向、小步调式学习＂为主线的课程设计模型是远程教育理论新发展的实践尝试,远程教育课程设计理念在教学实践中具有有效性。     

Wiki技术在网络教学中的应用研究

传统的网络教学关注现有知识的重复和传递,Wiki技术提供促进新知识生成的平台。将包含了建构主义、协作学习和关注学习过程等教育理念的Wiki技术应用于网络教学中的课程资源共建、网络协作学习和网络学习评价,有助于将网络教学中的知识传授过程转变为以学习者为中心的知识建构过程。     

基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究北大核心CSSCI

网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。     

基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究

网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。     

在线学习中学习路径分析及学习行为特点研究

本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。     

网络学习者资源应用行为分析系统的设计与实现

网络学习者的资源应用行为分析是学习分析领域的研究重点。本研究通过文献分析,系统梳理了国内外学者关于资源应用行为分析的研究成果,提出了"收集-分析-应用"于一体的资源应用行为分析框架,将分析过程具体区别为描述型、诊断型和预测型三种类型,并采用"python"语言及"django"框架设计和开发了基于该框架的资源应用行为分析系统,同时利用edX和案例网络教育学院的真实数据对系统可用性进行了验证。本研究对于探索网络学习者资源应用行为特征,实现更为有效和精准的远程学习指导都有着重要意义。     

网络学习自我效能感研究引论:涵义、课题与启示

网络学习自我效能感是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念,是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通讯工具等完成学习任务的能力的一种主观判断,具有明显的学习性和指定域的特征.本研究旨在从研究主题和研究方法两个层面分析当前国内外网络学习自我效能感的研究课题,其中以"学习者差异""学习内容分类""学习过程参与"和"学习绩效改进"以及"综合交互效应"等课题为主,大部分采用了实验研究,同时兼顾质的研究方法.这些研究课题对教学设计有着重要而积极的启示意义,表现为:应关注目标的"完整性"、应强调策略的"激励性"以及应提倡评价的"多元化".     

本体视域下的网络课程的知识管理研究

网络教育的知识管理运用可以促进隐性知识的显性化,帮助在线学习者获取知识,共享知识和传播知识,最终促进学习者的知识的积累.本文通过将基于本体的知识管理技术引入到网络课程知识的管理中,结合远程教育学课程知识特点,抽取课程核心词汇,建立类层次结构模型,建立关系模型,完成课程领域知识本体构建.然后,结合学习对象元数据LOM标准,确定了用于描述学习资源的元数据,建立了学习资源描述本体,最后将课程领域知识本体与学习资源描述本体进行了关联,通过开放式管理,实现网络课程知识的生产、利用、传播和共享.     

基于知识地图的“计算机组装与维护”课程碎片化资源建设

碎片化资源是适应现代学习特点的资源形式,但也给学习者带来了一定的认知障碍。如何将这些资源组织起来,为学习者提供科学的学习路径是碎片化学习资源建设的关键问题。文章以"计算机组装与维护"课程为例,阐述了构建碎片化资源时节点选取和关系描述等。赋予碎片化资源优先级和学习进度属性,运用知识地图技术将知识、资源组织起来,提供个性化的学习路径。     

“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究

终身教育的推进与学习型社会的建设推动了网络教育的发展,学习评价体系作为网络教育中不可缺少的重要组成部分,越来越受到国内外研究者的普遍关注。本文从学习动机、学习过程、学习效果三个维度出发,融合过程性评价与诊断性评价方式,提出了"动机、过程、效果"三位一体式网络学习评价体系的构建方案,并以该评价体系为指导,设计开发了东北师范大学网络与继续教育学院的网络课程———《组织行为学》,并将其应用于网络成人学历教育中,实践反馈该评价体系对激发学习者学习动机、促进学习者学习进程,提高学习者学习质量起到了积极有效的作用。     

基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计

远程课程学习资源是远程教育服务机构为远程学习者提供的主要的学习内容和辅助材料,是远程学习者完成学习目标的最重要的学习支持。也就是说远程课程资源不仅仅是课程知识的载体,同时也应承担起情景创设、学习引导、评价激励、促进交流协作等的重要的学习支持功能。当前我国大部分远程教育服务机构为学习者提供的课程资源俨然是电子化的教材,存在结构僵化、内容单一、缺乏教学设计支持以及资源与使用过程分离等问题。该文针对这一系列问题提出:基于网络学习支持平台构建课程资源,增强课程资源的过程性和交互性;引入本体技术灵活管理和使用日益丰富的各种类型和结构的过程性资源素材;开展详细的教学设计,为学习者提供简明可行的学习方法和路径;强调课程资源设计要遵循知识可视化原则,尽可能地帮助学习者系统、快速地构建课程知识体系。该文最后以"西方经济学"为例设计并实现了该课程对应的学习资源,以此为各远程服务机构提供切实可行的参考案例。     

基于微课的开放教育资源知识管理研究——以余姚地域文化为例

对知识可视化进行了研究,构建了微课知识管理系统,用以帮助教师和学生更方便、更高效地组织Internet海量信息,也有助于学习者从众多微课学习资源中找到适合自己学习的信息资源.该研究尝试通过知识地图实现知识的导航,在虚拟知识组织内实现学习者共同目标,从学习者需要出发,创造知识共享环境的关联,使组织成员——学习者能更有效地学习.     

知识建构对学生学习观念的影响分析——以《基础英语》课程教学为例

知识建构教学强调学习者主动参与和伙伴之间交流,重视学习者对学习过程和知识状态的反思,强调深层知识的构建。本研究以《基础英语》课程教学为例,探讨了知识建构对学生学习观念的影响。研究结果表明,在应用知识建构的课程学习中,80%的学生持积极的赞同态度。知识建构教学影响了学生的学习观,因为只有学习者积极参与到学习中,成为主动的学习者之后,才能实现更深层的学习。教师是学生学习过程的促进者、引导者和帮助者。同时,知识建构教学也需要教师为学习者的参与提供多方面的支持和帮助。