浅谈大学英语词汇教学

在大学英语教学中,词汇教学是教学过程中一个重要的组成部分.大学英语词汇教学中存在着一些问题,英语词汇教学及单词记忆有一些有效的方法,对我们改进词汇教学方法,提高单词记忆效率有一定的启迪和帮助.     

引入词源学知识提高大学英语词汇教学效果

词汇教学是大学英语教学体系的一个重要组成部分。然而,目前大学英语词汇教学费时低效,词汇教学的过程中存在着诸多问题。研究表明在课堂教学中引入词源学知识,是词汇教学的一条捷径。对此,本文从几个方面论述了词源学知识对于大学英语词汇教学的重要促进作用。     

构建生态化的大学英语课堂

教育生态学认为大学英语课堂是一个受多种因素影响的微观生态环境。在当代大学英语课堂教学中存在着课堂环境超载、输入与输出失调及生态关系失衡等诸多生态问题。通过构建生态化的大学英语课堂,能有效解决这些生态问题,建立起平衡的课堂生态环境,实现教学中诸因素的和谐共处和大学英语教学的健康发展。     

论民办院校大学英语词汇教学存在的问题以及解决方法

词汇是语言的基础,在大学英语词汇学习中占重要地位。本文旨在分析民办院校大学英语词汇教学存在的问题,提供词汇教学中的一些解决方法,希望能给大学英语词汇教学提供一些参考价值     

输入与输出相结合的情景交际法教学模式与大学英语口语教学

在我国大学英语口语教学中,由于缺乏良好的语言环境、教学方法不当、课时少等原因,学生口语面临诸多问题. 教师和学生都把重点放在与等级考试相关的听力、阅读、写作上,对英语口语的重视明显不够,大学生的口语运用和口语交际能力不尽如人意. 针对这种情况,本文通过全面系统地分析大学英语口语教学中存在的普遍问题,提倡使用输入与输出相结合的情景交际法教学模式,即将克拉申的输入假说理论和斯温的输出假说理论相结合,以学生为中心,改善口语教学,帮助学生提高英语口语水平.     

基于词块的大学英语词汇产出性训练

词块是真实交际中一种高频率出现的、形式较为固定的、大于单词的语言现象。把词块当成英语词汇教学的理想单位,在大学英语词汇教学中具有无可比拟的优势。基于词块的多种形式、不同层面的产出性训练,能有效提高学生词汇习得的效率,有助于扩大积极词汇量,提高词汇运用能力,并且在学生的"知"和"做"之间架起一座桥梁,从而实现由语言输入到语言输出的转化。     

探究大学英语词汇教学技巧

本文以大学英语为研究对象,以大学英语词汇教学技巧为研究目标。首先,对大学英语词汇教学的现状进行了分析,分析发现在英语词汇的实际教学过程中,教师很少对词汇记忆策略或者记忆技巧进行传授,而是完全将对单词的学习交给学生来完成。其次,针对这一现状,本文提出了传授学生记忆单词策略的教学技巧,即联想技巧以及语义场图技巧的应用,希望能够对我国当前大学英语词汇教学中存在的问题起到一定的帮助作用。     

"输出驱动—输入促成假设"理论下大学英语口语课堂设计

本文基于"输出驱动-输入促成假设"理论,分析了大学英语口语教学的现状,按照主题设计输出活动,构建全新的大学英语口语课堂. 此理论下的口语教学设计需大量的实践验证,本文关注此设计的相关局限性及在操作中可能遇到的问题.     

关于医学护理英语词汇教学的思考

多年来,由于受结构主义语言学说理论的听说领先法的影响,外语教学过分强调语言结构和语言形式的教学,而忽视了词汇教学,尤其是护理英语教学。本文通过大学英语词汇教学的重要性入手,分析了当前大学生在词汇学习中存在的问题,并结合教学实践探讨了大学英语词汇教学的策略以及大学英语教师在词汇教学中所扮演的重要角色。     

隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示

鉴于目前大学英语词汇教学普遍存在的教学费时、低效的局面,本文从认知的角度探讨了隐喻在大学英语词汇教学中的理论基础与运用。隐喻认知理论可以使词汇习得更符合人类的认知规律,将其运用到大学英语词汇教学中不失为一种新的尝试。     

基于“输出驱动假设”的大学英语大班口语教学新模式探究

目前我国大学英语大班口语教学存在诸多难以逾越的困难,文秋芳教授根据我国英语教学的现状在Swain输出驱动理论基础上提出了新的“输出驱动—输入促成假设”,为构建大学外语课堂教学理论做出了新的尝试。本文基于此理论结合实际教学情况,从构建评价体系、学习模式和教学材料等方面探究了大学英语大班口语教学的新模式。     

关于外贸英语词汇教学的相关研究

词汇教学是外贸英语教学的一个组成部分,专业词汇量是制约外贸英语学习最主要的因素。本文重点探讨了英语词汇教学的策略,以期促进语言的输入和输出,进而提高学生的词汇学习能力。     

隐喻与大学英语词汇教学

隐喻作为人类思维和认知世界的方式,隐喻概念体系根植于人们的生活经验,萌发于社会文化的沃土,与词汇有着密不可分的联系。本文通过对隐喻理论和大学英语词汇教学的介绍和分析,介绍了隐喻在大学英语词汇教学中的应用,总结了利用隐喻进行大学英语词汇教学的策略。     

认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究

词汇是英语教学中的重要组成部分,也是提高学生英语水平的关键环节。认知语言学由于其优势明显,对大学英语词汇教学有着重要的意义。本文根据多年教学实践,分别从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论探讨了认知语言学在大学英语词汇教学中的应用问题。     

“视听输入”在大学英语写作教学中的应用

写作是一项语言输出技能,能够反映学生的语言应用能力。英语写作是大学英语教学中必不可少的教学任务,很多院校也根据其相应的社会需求、学科需求和学生需求开设了大学英语写作课程。本文以文秋芳提出的"输出驱动假设"为理论基础,秉承"输入促成、输出驱动"的教学理念,尝试打破传统大学英语写作课堂的教学模式,提出在大学英语写作教学中运用"视听输入"的方式,引导学生完成"写作输出"的任务,从而激发学生对英语写作的学习兴趣,提高学生的英语写作能力。     

英语词源文化内涵与英语词汇教学——以希腊罗马神话为例

本文以希腊罗马神话为英语词源文化背景,以英语词汇学习为研究切入点,对英语学习者词汇学习中存在的问题进行剖析,并提出"体验→发现→总结→规律"的英语词汇学习策略,使学习者能够将词汇学习与词源的文化内涵学习相结合,对促进大学英语词汇教学具有较强的实践意义。     

语言输入与输出理论在大学英语教学中的应用研究

大学英语是高等教育中的一门基础课程,大学英语教学的主要目的是培养学生综合运用英语的能力,也就是培养学生运用英语进行基本信息交流的能力。在所有的英语运用能力中,语言的输入能力和语言的输出能力是一对相辅相成、互不可分的能力。语言输入能力和语言输出能力在英语教学中的关系一直存在多种研究。本文在克拉申语言输入假说和斯温纳语言输出假说基础之上,对英语教学中语言输入与语言输出能力的关系进行研究。     

大学英语口语教学的新思路

目前大学英语口语的教学面临着学生语言能力相对薄弱、语用能力发展缓慢、组织教学活动有难度等问题。对此 ,应注重形成新的教学思路 ,注重使学生获取语言信息 ;注重运用交际策略 ;组织“激发性输入”和“激发性输出为主的教学活动 ;创造宽松自然的教学气氛 ,消除学生的焦虑感     

语料库与大学英语词汇教学——以influence,effect,impact三词为例

大学英语词汇教学应从单一的,孤立的单词层面转向词汇语法层面,以词汇搭配为中心,以词汇类连接,语义韵,语义倾向为扩展进行英语词汇教学.以influence、effect、impact为例,在COCA语料库中选取语料,研究其搭配、类连接、语义韵、语义倾向等方面的异同,发现此方法能够深入探究近义词之间的异同,为大学英语词汇教学提供一定的启示和方法.     

简析认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示

词汇是构成语言的不可缺少的建筑材料,词汇知识是语言能力的一个重要组成部分,因此词汇教学是提高学生英语水平的关键环节。认知语言学作为语言学中的一种新范式,其独有的特点使其在大学英语词汇教学中发挥着重要的作用。本文从认知语言学角度,提出了应用认知语言学原理进行大学英语词汇教学的相关措施。