重点大学研究生批判性思维的定量评估

对于研究生而言,是否拥有创新性思维和高水平的批判性思维能力在其研究生涯中具有重要意义。本研究运用CTDI—CV(批判性思维倾向性测试表)对两所重点大学1374名研究生的批判性思维特质进行了系统测查与评估。结果表明,研究生批判性思维能力总体水平不高,批判性思维正性表现倾向较差,尤其缺乏寻找真相的意识和能力。在今后的研究生培养过程中,应该将批判性思维的培养纳入到研究生培养目标中,开设批判性思维课程,切实改进教学内容和方法,加强培养和锻炼研究生的批判和质疑精神,以提高研究生的批判性思维能力。     

师范大学研究生批判性思维特质测查结果与启示

采用专业化量表对2 365名师范大学研究生的批判性思维特质进行系统化测评。结果表明:研究生批判性思维特质评分均值为274,小于给定标准280,明显偏低,其中具备正性批判性思维能力的研究生比例不足39. 5%,具备强的批判性思维能力的研究生比例仅占1%。教育部直属师范大学研究生批判性思维特质表现明显优于省属师范大学研究生;研究生批判性思维特质的总体评分在不同年级、不同学科和不同性别间均无显著差异。导致研究生批判性思维偏低的主要原因是我国教育系统中缺乏对批判性思维的系统设计和实施。今后应该在创新驱动背景下明确批判性思维的重要价值和基础地位,且尽快列入教育目标中,并通过专门的课程教育和跨学科的教学活动来提升我国学生的批判性思维水平。     

反思与构建:论思想政治教育的批判性

思想政治教育的批判性是思想政治教育活的灵魂,是对马克思主义批判精神的传承。当前我国高校思想政治教育缺乏批判性是由历史、现实和文化等多种原因造成的,主要表现为批判性内涵的缺失和批判性思维的缺失。重建思想政治教育的批判性就是要继承和发扬马克思主义的批判精神,注重培养思想政治教育工作者和受教育者批判性思维精神,处理好批判与建设的关系,从而推动思想政治教育的理论创新和自身发展。     

高校思想政治教育批判性思维研究

思想政治教育的批判性是思想政治教育的灵魂,是对马克思主义批判精神的传承。当前我国的高校由于教育体制等方面的原因,导致目前高校思想政治教育的批判性思维训练不够成熟。鉴于此,主要介绍批判性思维的内涵与特征,分析批判性思维的重要性,并且提出高校思想政治教育批判性思维培育的路径,旨在重建思想政治教育的批判性精神,从而推动思想政治教育的理论创新和自身发展。     

我国普通高中学生批判性思维状况与教育应对

培养学生的批判性思维是培养学生客观理性和创新精神的重要途径,但国内有关普通高中批判性思维的自主测评开发几近空白。本研究构建了我国普通高中批判性思维结构框架,开发了相应的测评问卷,对国内包括高中名校、优质高中、城市一般高中、农村一般高中四个层次共20所普通高中三个年级的6204名学生进行了测评并对教师进行访谈。研究发现了我国普通高中学生批判性思维的发展状况和影响因素,探求了加强我国普通高中学生批判性思维培养的途径与措施。     

创新性教学方法能够提高大学生的批判性思维能力吗？——来自中国高校教学的Meta分析

批判性思维能力培养是我国高校教学目标之一,在国内外高校中采用了多种教学方法的创新来提高高校学生批判性思维能力,但研究多集中于个体班级层面的讨论,结果也未达成一致。该文采用Meta分析方法,通过整理和分析近年来国内高校关于创新性教学方法与批判性思维关系的研究,论证了创新性教学方法能够有效的提高学生批判性思维能力。该研究还进一步使用Meta回归实证分析了教学方法类型、批判性思维量表、学生专业、发表时间、学生年级对两者关系的影响。结果表明,教师采用不同类型的创新性教学方法对批判性思维能力的提高具有显著影响,而批判性思维量表等变量对两者的关系影响并不显著。     

自然科学中对学生批判性思维的培养初探

一、批判性思维及培养意义所谓批判性思维(CritcalThinking)是一种科学的思维方法,具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。简单地说批判性思维就是用探询的方法和态度看待世界,对自己或别人的观点进行反思、提高质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。在新的《科学课程标准(7—9年级)》中十分强调科学探究,培养学生的创新精神与实践能力。而科学探究的基础和前提是批判性思维,因此让学生具备敢于批判的精神,养成善于批判的习惯,提高批评性思维的能力,是我们教育工作者的当务之急,更是现阶段教学改革能否成功的关键。二、自然科…     

师范生批判性思维能力及其与自尊的关系

采用批判性思维能力量表、自尊量表、内隐联想测验对99名师范生的批判性思维及其与内隐自尊、外显自尊的相关关系进行调查检验。结果表明,师范生具有批判性思维能力,在开放思想及批判性思维的自信心维度上得分稍低;师范生的批判性思维能力在性别、年级、是否独生子女上无显著性差异,在阅读时间和阅读类型上有显著性差异;师范生的内隐自尊与批判性思维总分及各维度之间均不存在显著性相关;师范生的外显自尊与批判性思维总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度之间均存在显著正相关。     

思维的批判性与大学的批判性思维教育

思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。     

论批判精神与研究生创新能力的培养

研究生创新能力不强的成因,体现为应试教育导致研究意识和兴趣弱化、扩招造成"稀释效应"、功利主义价值观的消极影响、学术创新土壤贫瘠、学术评价标准扭曲等方面,批判精神弱化是研究生创新能力不强的主要原因.强化研究生批判精神,要帮助研究生树立科学的批判意识,掌握批判性思维方法,更新传统教学模式,营造宽松的批判环境,改进培养评价标准.     

研究生课程教学中学生批判性思维的培养

批判性思维是在充分的理性及客观事实的基础上进行理论评估和客观性评价的一种能力。以批判性思维为导向的研究生课程教学模式有利于增强学生的创新意识和适应信息社会的能力。在研究生课堂教学改革的实践中,培养学生批判性思维能力的教学方法和模式包括:教学内容的深入挖掘,师生互动式对话教学,批判思维学习团队的建立,考评方式以能力考核为重点。极大丰富了教学内容,集思广益,激发学习兴趣,锻炼了研究生的批判性创新思维能力,取得了较好的教学效果。     

省属高校硕士研究生创新能力的比较分析

在省属高校研究生创新能力的比较分析中,主要存在性别、年级、工作经历和专业背景等的差异,通过数据分析后,发现不同性别在创新思维上存在显著差异,不同年级在创新科研能力上存在差异,而工作经历在创新的智力化能力上存在差异,与第一学历不同的研究生在知识结构和创新思维上也存在着显著差异。     

论导师与研究生批判共同体的构建

认为培养批判性思维的过程是所有教学活动的基础,研究生的批判精神可以在导师与研究生批判共同体中培养.导师与研究生批判共同体是一个共享批判精神的关系域,有利于促进师生共同的转变与成长:导师的教育管理方式变得更完整、更体贴、更包容和更民主;研究生不必退隐到个人主义的狭小空间,有利于增强研究生的自主性、归属感以及满足研究生合群特性的深层需求.     

“双一流”建设高校大学生批判性思维能力评价的实证研究

批判性思维培养对大学生的创新精神和创造力发展具有十分重要的作用,而对批判性思维能力的评价是培养过程中的一个重要环节。通过采用"加利福尼亚批判性思维倾向测量表"和"加利福尼亚批判性思维技能测试"对一所"双一流"建设高校不同年级学生进行批判性思维能力的调查评价,发现学生广泛具有良好甚至较强的批判性思维技能,但有超过26%的受调查学生不具备批判性思维倾向或气质。因此,建设"双一流"高校在培养大学生批判性思维能力,尤其是批判性思维倾向方面还有较大的提升空间。据此提出培养大学生批判性思维能力的策略和建议。     

高校教育服务本科生研究生满意度差异研究

本研究运用《大学生满意度调查问卷》,对Y大学全日制本科生和研究生进行了调查,比较分析了本科生、研究生对高校教育服务的满意度状况。研究发现：本科生和研究生对高校教育服务的满意度有显著差异：1．本科生不同年级之间的满意度有显著差异,而研究生不同年级之间差异不显著;2．本科生和研究生对教育服务关注的侧重点有所不同;3．研究生对教育服务要求卓越性。     

批判性思维及其技能研究

批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维技能。批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。依据批判性思维的教学、训练与大学生所学学科内容的关系,批判性思维技能训练可以有一般方法、沉浸方法、灌输方法和混合方法等四种。     

何谓"批判性思维"?

“批判性思维”概念逐渐在我国流传开来，但对它的理解往往倾向于狭隘。批判性思维的内涵十分丰富，定义也有多种。总起来看，批判性思维的主要构成是：批判能力、批判的知识、批判的技巧和批判性思想习性或气质。     

医学生批判性思维能力与一般自我效能感的相关性研究

以我国4所医学院校临床医学专业的学生为研究对象,采用按照年级分层抽样的方法,选取大一到大五年级的1861名医学生进行问卷调研。研究结果显示:医学生批判性思维能力总平均分为285.16分,整体表现为正性批判性思维,除寻找真相和系统化能力表现为负性外,其余维度均表现为正性;一般自我效能感总分平均为25.90分;不同学校、年级、性别和年龄医学生的批判性思维有差异;正性批判性思维能力者的一般自我效能感均高于负性者。因此,医学生批判性思维能力与一般自我效能感呈正相关,提高医学生的一般自我效能感对批判性思维能力的提高具有促进作用。     

论英语课堂学员批判性思维能力的培养

批判性思维作为创新思维的重要前提,其核心是勇于质疑的批判精神和勇于解疑的批判能力。本文首先阐述了批判性思维的概念及其内涵,论述了在军队院校大学英语教学中引入批判性思维能力这一要素的理论和现实意义,并结合教学实际探讨了在课堂教学中培养学员批判性思维能力的有效途径。     

批判性思维培养:对传统大学教学范式的反思与建构

大学生批判性思维的孱弱以及由此带来的创新精神贫乏一直是困扰大学教育的痼疾。传统教学中存在的以知识灌输作为教学目标、垂直宰制型的师生关系、方法论缺失的课程设置、流水线模式的培养过程等问题,是受到原有教育理念、文化传统和高等教育规模扩张等因素的影响,压制了学生批判性思维的生成。因此,必须从能力为导向的教学理念、批判性思维课程的设置、批判型教师队伍的建设三个方面对传统大学教学范式予以重构。