农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象北大核心CSSCI

本研究以四川省达州、遂宁、广安、成都等地80名农村幼儿园骨干教师为样本,运用自由词语联想的方法,对农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象进行了分析。结果表明,样本教师心目中的幼儿园教师职业形象是飘忽的、非专业的、凄凉的;样本教师的专业背景、学历层次、从教年限等对结果无显著影响。这暴露出了幼儿园教师专业发展的制度设计和高校人才培养方面的诸多不足。合理构建幼儿园教师专业成长的晋升阶梯和路径,促进幼儿园教师专业知能的获得和提升,在当前显得尤为迫切。     

幼儿园男教师专业发展的促进路径北大核心

幼儿园男教师在塑造幼儿性别意识、锻炼幼儿逻辑思维能力和促进幼儿人格健全发展等方面有重要的价值,提升男教师的专业素养则是实现这一价值的基本前提。为促进幼儿园男教师的专业发展,幼儿园要全面诊断男教师的专业发展需求,系统规划男教师的专业发展方向;打造男教师专业发展共同体,探索多种形式的男教师专业发展路径;创新幼儿园男教师专业发展管理体制,打造良好的男教师专业发展生态。     

幼儿园教师专业自觉现状与发展特点北大核心CSSCI

本研究对150名幼儿园教师专业自觉现状进行了调查,结果发现幼儿园教师的专业自觉动机与专业自觉解决问题情感发展水平较高,专业自觉认识与专业自觉解决问题行为其次,专业自觉发现问题行为与专业自觉发现问题情感发展水平较低。教师从教的第5年到第9年是其专业自觉提高的关键时期,同时受到学历与职称的影响。政府应调动资源,为促进幼儿园教师的专业自觉进行顶层制度设计;幼儿园在全面引导教师专业自觉发展的同时应加强对不同教龄、职称与学历教师的分类指导;教师自身应努力实现专业自觉发现问题行为的发展与专业自觉发现问题情感的转变。     

幼儿园骨干教师专业成长的特点分析

本研究通过对A市4所幼儿园9名骨干教师进行深入访谈,试图找出影响幼儿园骨干教师专业成长的一些主要因素,探寻骨干教师成长的特点,为幼儿园教师的专业成长提供借鉴。     

促进教师专业发展的幼儿园教师评价初探

幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。     

促进骨干教师的专业发展：骨干教师专业发展的瓶颈与对策

骨干教师是每所学校的中流砥柱,起到承上启下的作用。当前,每一所学校都在致力于培养大批骨干教师,各个省市地区也出台整套的骨干教师培养机制,以促进骨干教师的发展,从而提高学校及地区的教学水平。虽然我们十分重视骨干教师的培训,但是在具体工作中,还有一些问题制约着骨干教师的专业发展,比如骨干教师参与教育科研的积极性较低,骨干教师的日常工作繁重,缺少教学钻研的时间和空间等,骨干教师的培训偏重知识与方法,而对其背后的内涵涉及较少等。为了能更好地帮助骨干教师实现专业发展,我们对他们面临的问题和发展的需求进行分析,希望能使他们突破桎梏,促进专业上的发展。     

促进幼儿园教师专业发展的新模式分析

当前我国颁布的《幼儿园教师专业标准》要求幼儿园教师要有更加专业的教学水平,要有良好的教师道德,从而能够不断满足我国教育事业的进步。在该项标准的指导下幼儿园教学需要更加严格的要求,在保证教师专业水平的状况下,保证幼儿园教学质量。但是当前我国幼儿园教师专业化水平较低,这样就影响到幼儿园的长足发展。本文通过对幼儿园教师专业发展的新模式进行探讨,进而提高人们对幼儿园教师职业的认识。     

幼儿园骨干教师专业信念调查研究——以广东省佛山市为例

研究主要运用调查法和访谈法对广东省佛山市500名幼儿园骨干教师的专业信念进行调查研究.结果显示,幼儿园骨干教师持有正向积极的专业信念,但在年龄、教龄以及不同性质和不同级别幼儿园等方面存在显著性差异.提升教师的专业信念,需要进一步完善幼儿园管理制度、增强社会性支持、改革教师评价方式和推动教育资源的均衡配置.     

以教师为本创建促进教师专业发展的幼儿园文化

教师是幼儿园发展的根本保障,幼儿园应以教师为本创建符合幼儿教师专业发展特点与规律、尊重幼儿教师主体性的园所文化,通过文化引领,达成共识;通过文化践行,层层推进;通过文化品位的彰显,实现内外和谐与共同发展。     

骨干教师专业发展应有明确的目标

如何使骨干教师获得专业上的发展？我认为首要的是让骨干教师把握准自身的发展方向。骨干教师需要反思一个问题——我的教育目标到底是什么？我的专业发展目标到底是什么？难道仅仅是让学生掌握有限的知识,考出足以炫耀的成绩？     

基于骨干教师视域下的教师专业发展

骨干教师是教师队伍中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心与中坚力量。他们对教育教学理念有自己独特的、创新的见解,有很强的专业敏感性、洞察力和问题解决能力,有较强的教学研究能力和吃苦耐劳精神,能充分利用信息技术提供的网络平台进行交流等自身独特的专业发展特质。同时,骨干教师在教育教学过程中具有示范—辐射、轴心—引领和支撑—促进的作用。基于上述特质与作用,我们可以发挥骨干教师引领示范、榜样带动的作用,重视师徒传授制,以"三课联动"的方式组建学习共同体、发挥辐射作用,同时利用网络资源,进行相互学习等策略来促进教师的专业发展。     

从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径北大核心CSSCI

教师反思水平制约其专业发展水平。当前对于中小学合作学习的教师反思现状是:自我反思结果乐观,近七成教师清楚并认可合作学习;教学反思围绕构建合作机制的五个反思线索展开,暴露出诸多的知行冲突,尤以建组和评价环节最为突出;自我反思与教学反思之间存在大量矛盾;两种反思水平具有性别、教龄、学科和职称差异。这些现象暴露出教师对合作学习的有效教学反思缺乏深度、两种反思对话不足和元反思缺位等问题,究其根本是教师不良的合作学习认知结构,更凸显了从价值深蕴拷问合作学习的实践意义。为此,建议从四个方面深化合作学习的教师专业发展。     

幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件

对幼儿园骨干教师的调查显示,对幼儿园骨干教师专业成长产生影响的关键事件主要可分为常态关键事件和非常态关键事件两种,其中常态关键事件包括专业生活和家庭生活两个方面,而非常态关键事件则包括人际关系冲突事件和教学中的突发事件.关键人物和关键时期是关键事件的两个核心要素,对幼儿园骨干教师专业成长影响重大的关键人物包括师傅、园长、搭班教师和专家.幼儿园骨干教师专业成长的关键时期包括外在关键时期、内在关键时期和个人关键时期.良好的幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土,能够为他们的专业成长提供较好的发展平台,是影响幼儿园教师专业成长的外部条件.优良的自身素质是幼儿园骨干教师专业成长的内在动因.幼儿园骨干教师平时在工作中就能始终脚踏实地,坚持认真做好每一件事;总是表现出强烈的进取意识和责任意识;能够长期坚持理论学习与教学实践相结合;能够始终坚持对自身专业成长过程与关键事件进行反思等.     

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。     

教育哲学视角下幼儿园教师专业发展路径探析

教育哲学即"哲学地思考"教育。"哲学的思考"包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括"一分为二"的辩证逻辑、"刨根究底"的反思逻辑以及"正己守道"的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下:朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。     

教师专业自主发展的动因探析——基于—位幼儿园骨干教师的教育叙事

教师专业自主发展是当前教师教育关注的一个焦点问题。本文从职前和职后两个阶段,讲述了一位幼儿园骨干教师的专业成长故事,然后试图从内部和外部因两个方面探讨和分析幼儿教师专业自主发展背后的动因。     

关于促进幼儿园男教师专业发展的策略研究

幼儿园男教师作为我国幼教队伍的重要组成部分,其专业发展与幼儿教育教学质量的高低存在紧密联系。本文通过对幼儿园男教师专业发展存在的问题及原因进行分析,并在此基础上得出促进幼儿园男教师专业发展的策略。     

论幼儿园教师专业道德发展的向度与路径

幼儿园教师专业道德是基于专业知识与专业职责的一整套伦理标准和规范,蕴含着教师对专业的道德信念与责任承诺、对儿童及促进其发展的伦理责任.专业道德是推动幼儿园教师专业发展的深层动力.完善教育法规、建构幼儿教育专业伦理体系是幼儿园教师专业道德发展的基础保障,发展专业精神是提升幼儿园教师专业道德发展水准的途径,走向专业伦理是幼儿园教师专业道德发展的目标.     

实践共同体视野下的幼儿园新教师专业发展路径探析

为了加快幼儿园新教师适应幼儿园教育生活、促使其突破专业发展困境,文章分析了实践共同体的作用,指出实践共同体作为一种开放型的学习组织形式,对促进幼儿园新教师实践性知识的发展、职业认同的形成和反思意识的提高等方面具有重要价值,进一步探讨了实践共同体研究视野下幼儿园新教师专业发展的路径。     

幼儿园骨干教师掌握幼儿发展知识的个案研究——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的分析

幼儿发展知识是幼儿园教师必须具备的专业知识之一。文章以一名幼儿园骨干教师为研究对象,分析其关于幼儿发展知识的具备情况和获取途径,并据此进行讨论。