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李勤 《辽宁教育行政学院学报》2003,20(2):12-12
以学生为本的教育就是以尊重学生、因材施教、培养学生良好的心理素质为出发点,真正体现人本主义的教育思想,从而实现对学生的全面素质教育. 相似文献
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作业是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业教学,使学生巩固、内化学得的知识、技能,充分发挥师生双方的主观能动性,从而使学生产生新的学习欲望。然而,在当前小学数学教学中,由于教师对作业价值的认识偏差,产生了 相似文献
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刘春明 《数理化学习(初中版)》2012,(6):32-33
近年来,如何在坚持"以学生为本"的原则基础上,通过对学生作业的精心设计,从而达到既能减少学生的课业负担,又能保证教学质量的双赢,成了所有教师必须要共同面对的难题.本文力求在"生本型"为原则的基础上,通过中学数学作业设计,以知识呈阶梯性、试题结合实践性、答案蕴含规律性为主的三种作业方式来达到教学目的.一、通过阶梯性作业的设计,培养学生的进取心,控制自满情绪学生对知识的掌握是存在一些差异的,为了能让每一个学生都能吃得好,吃得饱,笔者在进行数学作业设计时,充分考虑到学生的个性差异,因材施教,把一道习题设计出多重难度,让学生根据自己的实际情况, 相似文献
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在数学教学中．数学作业是学生进行学习的最基本的活动形式,对学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。新课标明确提出,义务教育阶段的数学教学要实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学会从数学的角度提出问题、理解问题．并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。 相似文献
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现代教学理念注重以学生为本，教师不仅传授知识，而且注重实施快乐教学方法，充分调动学生的主观能动性，使学生的潜能得以充分发挥。传统教学只注重传授知识，使教学潜力的发掘，学生潜力的发展受到限制，学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。因此，作为教师应深刻反思，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。应以学生为本，倡导快乐教学，以乐促学、以学增乐，使学生个性全面、和谐、健康发展，同时应注重学生非智力因素的培养，提高学生学习的动力、兴趣、效率，陶冶情操，完善个性，全面优化教学效… 相似文献
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在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,创造一种别具一格的教学模式,实施开放式教学,使"数学问题生活化",让学生体验到"学数学"不是在"记数学、背数学、练数学、考数学",而是在"做数学"。当前,很多教师在研究开放式教学时,常常只关注问题、关注教法、关注教学效果,而忽略了学生的自主发展。笔者认为,开放式教学更应该立足于学生的发展,以学生的发展为本。 相似文献
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李冬红 《北京教育(高教版)》2003,(3):39-40
21世纪课程教材实验工作已全面启动，我们以开放课程、开放课堂、开放管理为主线，促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。一、开放课程，为学生的全面发展奠定基础在尊重学生的主体地位，尊重学生个性特点的原则下，我们从学生的需要出发设置了五类课程。1.基础工具类课程包括语文、数学、思品、外语四种科目。开始时，教师对每周数学3课时、语文9课时的安排心有疑虑，认为课改是重文轻理了，根据以往的经验，认为数学课时数肯定不够，要求增加课时。实验领导小组经过研究，决定执行课程计划，并让教师相信此类课程设置与编排必有其目… 相似文献
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新课程改革倡导探究性教学，要求教师在组织教学过程中，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，旨在培养学生勇于实践，积极探索，求真求实的科学精神和创新意识，使学生的各项潜能得到充分的发挥。毫无疑问，新课程理念下教育培养出来的学生，学得的知识更活，发展的空间更大，有利于适应知识的更新与挑战，有利于时代发展 相似文献
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初中物理教学是学生进入物理知识宝库的入门和启蒙,全面把握学生的学习基础及随时发生的需求与心态变化,设计有助于激发学习兴趣与灵感的教学环境,是教师的责任之一。教师要因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力．激发学生学习物理的兴趣。让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。 相似文献
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职业教育必须以学生个性条件为基础,以人为本,实施具有针对性的教育,为社会培养各类有用之材,这是在职业市场化和需求多样化的就业环境下对职业教育提出的要求,也是当前职业教育发展的必然趋势。在职业教育中强调个性化教学并不是一个单纯的口号或偶尔的创新。职业中学生源的差异性和文化知识结构的多样性决定了个性化教学的必要性。目前职业学校招收学生的文化基础知识存在参差不齐的多种层次。而在职业学校的教学实践中又发现:学生认知能力、动手能力和知识结构等个性特长也呈现出多种类型。有的学生理论知识强,但动手能力较弱,有的学生理… 相似文献
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孝南区实验中学立足校情,积极探索科学发展新思路,牢固树立治校以教师为本,育人以学生为本的发展理念,实现了学校科学发展、跨越发展、和谐发展。 相似文献
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郝东光 《希望月报(上半月)》2005,(4)
从事教育部门工作40年,退休以后,被聘请到尧乡学校担任校长工作。在繁忙的行政管理事务的实践中,深深体会到以人为本的重要性,尤其是学校教育教学业务研究与管理各个方面,必须树立以学生为本的观念,以学生为本的思想要贯穿于学校教育各项活动和各个层面之中。学校以学生为本,就是要立足于学生的成长、发展。围绕这一永恒的主题,才能谈得上办好学校。 相似文献
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杨扣珍 《中学化学教学参考》2004,(10):1-1
自 2 0世纪 70年代以来 ,以人本主义心理学为基础的人本主义教育开始在欧美各国兴起 ,关注人性、完善人格成为其主要特征。教育的方式方法众口难调 ,因人而异 ,但越来越多的事实证明 ,以人为本的教育理念 ,在相当程度上抓住了教育的灵魂。在几乎所有的教育实践中 ,每一堂成功的授课 ,师生每一次成功的交流 ,无不闪耀着人本主义精神的光芒。随着人本主义教育思想的不断发展和完善 ,“以学生发展为本”的教育理念已经在最普遍的范围里得到最大限度的认同 ,并在教学方式、师生关系、教学目标以及评价策略等教育实践方面发生着深远的影响 ,促使… 相似文献
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新课改要求建立促进学生全面发展的评价体系,这也是新课改后科学课评价指导思想的核心。作为小学科学教师,以关心学生成长为基点,我在对学生进行发展性个体评价方面进行了一些探索。“一直以来,科学课(2001年前称为自然课)中,学生个体评价一般只是由“平时成绩十期中成绩 期终成绩”组成。这种评价的不足之处是显而易见的:它只重评价的结果,而忽略了学生的能力、情感、态度和价值观等方面的考察,并且无法反映学生学习的过程。不评价学习过程,又怎能了解学生的发展水平和状况呢?而且整个评价的过程只有教师单方面的评价,缺少了学生个体和同伴… 相似文献