时间会给答案

<正>从前，有个人乘船过江，不小心把随身携带的宝剑掉到了江里，风大浪急，宝剑很快就不见踪影。人们都替他惋惜。他拿出小刀在船身上划了一条线，说：“我的剑是从这里落水的。”等船靠岸后，他从划线处跳入水中，寻找宝剑……很多人笑刻舟求剑的人傻——“人不能两次踏入同一条河流。”不同的时间，不同的地点，怎么可能找回丢失的东西？刻舟人问：万事万物都如此，就不曾有过例外吗？     

花絮一朵

正喵天正在欣赏熊猫侠辛苦拼好的"红红火火",突然想起一件事。:"熊猫侠,我找的‘宝剑'呢?":"哦,对了,你的‘宝剑'掉河里了,因为,我们要讲个成语叫‘刻舟求剑'!":"好创意哦!",两人相视大笑:"哈哈哈哈哈……"     

《刻舟求剑》教具的制作和使用

教学《刻舟求剑》时，一些学生对掉剑人的想法和做法错在哪里难以理解，可制作下面教具，帮助学生理解课文内容。课前在小黑板上贴出画有江水的图，用泡沫塑料刻只小船，在船的背面钉若干颗图钉，再用硬纸板剪一个人的模型，腰间插一把能掉下的纸剑，用透明胶带把人粘在船里。分析课文时，在小黑板背面用磁铁吸住船，并向前移动磁铁让船“行驶”到江中，然后把掉下的宝剑用透明胶带粘在江底，用彩笔在船舷上做个记号，再移动磁铁使船前行，通过演示，学生不但理解了“船舷”、“刻记号”等词语．还能说出（刻舟求剑）的故事内容。教具的演示…     

刻舟求剑

楚国有个人,他坐船过江时,不慎将祖传的宝剑掉进了水里。他急忙在掉剑的船沿边刻上记号,说：“我的剑是从这儿掉下去的。”     

教学做合一

现在人叫在学校里做先生为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离子。然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。依我看来，教学要合一，有三个理由：     

材料作文“次非刺蛟”导写

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。楚国有个叫次非的人,从干遂那里得到了一把宝剑。回来的路上渡过长江,船到江中心时,有两条蛟龙缠住了他乘坐的船。次非就对撑船的人说：“你曾经看见过两条蛟龙缠住船而船上的人都能活命的吗？”船夫说：“没有见到过。”次非挽起衣袖,撩起衣服,拔出了宝剑,说：“我最糟不过成为江中的腐朽骨肉罢了！如果失掉宝剑能够保全自己,我为什么舍不得宝剑呢？”于是就跳进江中去刺杀蛟龙,     

教学《刻舟求剑》之我见

《刻舟求剑》是一则成语故事,讲的是一个坐船过江的人,一不小心把宝剑掉到江里去了。但他毫不着急,在船舷上刻了一个记号,准备靠岸以后,从刻着记号的地方跳下水去捞宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢,不知事物会有变化的人。教学时,我根据教材特点,运用直观演示教学帮助学生理解课文内容,明白其中的道理。一、根据教材实际,设计教学思路学生已学过好多故事,知道故事包括开头、经过、结果三部分,而《刻舟求剑》却是只有开头和经过,没写明结果。根据这一实际,我在设计教学思路时。按“丢剑——求剑——求剑之果”的思路读析。抓“求剑之果”的质疑。激发学生学习这则寓言的兴趣     

发掘智力价值 培养创新能力

下面以《刻舟求剑》为例 ,谈谈利用教材提供的训练点 ,培养学生创新能力的认识和体会。〔例１〕内容 :第三自然段 :讲的是同船的人问那个掉宝剑的人为什么在船舷上刻记号。（部分教学过程）师 :我们再看看插图 ,联系“有人催他”这句话 ,想一想 ,说说你有什么发现？（学生看图 ,思考。）生 :老师 ,图画错了！船上没有同船的人 ,船上只有两个人 ,一个人在划船 ,一个人在刻记号。应该还画几个乘船的人。生 :不对 ,写错了。要写“划船的人催他”才对。师 :是写错了 ,还是画错了？还是有其它原因？请开动脑筋 ,分小组讨论讨论。（学生分组讨论 ,…     

掉进兔子洞（2）

掉啊，掉啊，掉啊。爱丽丝大声说：“现在我掉下来多深？我一定已经靠近地球中心的一个地方啦!这就是说已经掉了大约四千英里了。”（你瞧，爱丽丝在学校里已经学到了一点这类东西，虽然现在不是显示知识的时机，因为没一个人在听她说话，但是这仍然是个很好的练习。）     

刻舟求剑

古时候，有个楚国人坐船过江，身上挂着一把很漂亮的宝剑。剑柄上有一颗大大的宝石，闪闪发光。     

2004年浙江省首次省市教研室主任会议纪要

金猴献瑞，万象更新。浙江省市教研室主任会议于2月12日至13日在宁波举行。省教育厅张绪培副厅长、基教处董惠铭处长、教研室刘宝剑主任、季芳、柯孔标、方红峰副主任及各部门负责人、11个地市教育局教研室主任济济一堂，共商开创浙江省教育教研新局面之大计。     

感悟“教书”

我爷爷教书，教的是私塾；我父母教书，教的是小学；我哥哥教书，教的是大学；我也教书，教的是中学。我的一些朋友跟我开玩笑：“一看那书呆子气，就知道是教书的。不知道打麻将情有可原，连看都不会，真是土得掉渣。”我自己也不知道为啥，看起书来几个小时不觉累，一看打麻将就头晕。一家三代教书，我却到现在才对教书有了不少感悟。     

探索教学规律 改进教学方法

巧妙导学，变教为学。传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。教育家陶行知。一针见血地指出：“先生只管教，学生只管受教，好象学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，却好象是教校。这都是因为重教太过，     

莫把孩子当“字纸篓”

现在人叫在学校里做先生为教员,叫他所做的事体为教书,叫他所用的法子为教授法,好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外,便没有别的本领,除书之外,也没有别的功课。先生只管教,学生只管受教,好像是学的事体,都被教的事体打消掉了。论起名字来,居然足学校：讲起实在来,却又像教校。     

举办作文展示会的步骤

著名教育家陶行知先生说过：我以为好的教学不是教书，不是教学生，而是教学生学。因此，在作文教学中，我尝试着放手让学生去互相修改作文、去点评作文、去展示作文，以赏识的目光支持学生开展各种写作活动，包容学生作文一些缺点，让学生通过活动逐渐克服掉这些缺点。当然老师的“教”一直没有停止过，只不过是重在引导学生自主学习，教是为了不教。     

教学合一

现在的人叫在学校里做先生的为教员,叫他所做的事体为教书,叫他所用的法子为教授法,好象先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外,便没有别的本领,除书之外便没有别的事教。而在这种学校里的学生除了受教之外,也没有别的功课。先生只管教,学生只管受教,好象是学的事体,都被教的事体打消掉了。论起名字来,居然是学校;讲起实在来,却又像教校。这都是因为重教太过,所以不知不觉的就将他和学分离了。然而教学两者,实在是不能分离的,实在是应当合一的。依我看来,教学要合一,有三个理由：     

教书的三个“层次”

教书的三个“层次”辽宁大学张霓教书从其对受教育者施加影响的程度上，可分为教知识、教方法和教做人三个层次。一、教书的第一层次：教知识教授知识是教师的最基本的职能，但教师教授知识又不能全无用心、毫无创造、匠气十足，必须注意以下几点：①在教授知识前要全面继...     

感恩之心

这一天，淮阴城是个大集的日子。一个人匆匆地在人群中穿行。突然，在他身后响起一声粗野的叫声：“喂，你站住!”他回转身来，见是当地的一个泼皮无赖，便想躲开他，无奈这个泼皮故意找事，追着他讽刺道：“你平常出来，总带着宝剑，你敢刺我吗？如果不敢，就从我胯下钻过去!”说着，就叉开双腿，横在大路中间，并冲着他挑衅地笑着说：“来呀，钻吧!来呀，钻吧!”     

古代故事透古香（《晏子使楚》课例片断）

点评：如果简单地讲，这个教例其实就是给课文三个故事加了三个小标题。就这么简单，应该搞得这么复杂吗？其实教者是有意这么做的。我们从许多教例中发现，支老师的一个教学行为，总能够在得到直接成果的同时，还能得到许多“附加值”。     

彩色电视发射机掉高压故障检修一例

彩色电视发射机掉高压故障检修一例李峰故障现象：刚开机时，工作正常，半个时或更长些时间突然掉嵩压。反复试几次，仍如此，且时间更短。分析与检修：发射机工作正常与否，与环境温度有密切关系。天气较热时，易发生此故障，而且每当停机检修时，并未发现有什么元器件损...