最“矮”的国家

2001年11月15日,图瓦卢的国家领导人在一份声明中说,他们对抗海平面上升的努力已经失败,不得不放弃自己的家园,开始举国移民。图瓦卢成为全球第一个因海平面上升而进行迁移的国家。如果海平面继续升高,从现在算起,大约40年以后,这个岛国将沉没在大洋之中。现在的图瓦卢是个什么样子呢？     

透视“海平面上升”

“全球变暖”、“海平面上升”是世界性问题,早已引起国际社会的广泛关注。2001年,南太平洋岛国图瓦卢宣布他们对抗海平面上升的努力失败,将放弃自己的家园,举国移民新西兰。移民从2002年起正式启动,图瓦卢成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。根据政府间气候变化专业委员会2001年评估报告,20世纪全球海平面平均每年上升1毫米～2毫米,在过去的100年     

漂浮城市——环境难民的“睡莲之家”

美丽的南太平洋上,有许多风景绮丽的岛国,像一串璀璨的“明珠”散落在万顷碧波上。在这串“明珠”之中,图瓦卢     

高中地理“问题研究”与课堂教学的整合探讨——以人教版必修三教材为例

现行高中地理教材设置了"问题研究"板块,体现了地理教学的综合性、实用性、实践性。教师应通过设置情境、调整案例等途径,实现"问题研究"与课堂教学的高效整合。     

“问题导学式”复习方法

所谓"问题导学式"复习方法,是指在历史课堂教学中,教师根据一定的教学目标,针对相关教学内容设置问题情境,然后师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学模式.     

欢迎参加“化学学习创新实践”征文大赛

为了提高同学们学科学、用科学的意识,增强实践创新能力,本刊特开展"化学学习创新实践"征文大赛.请同学们从真实的自然情境、生活情境或书本知识情境中"发现并解决问题"或"研究问题",只要对同学本人来说具有一定陌生感或新异感,就有"探究"的价值.     

初中数学“问题导学”教法探微

初中数学教学引入"问题导学"模式,可丰富教学启动契机.初中生大多好奇心重,教师设置悬疑问题可提高学生参与课堂教学活动的积极性,激活学生数学思维.教师运用"问题导学"创设思考情境、厘清课堂主线、启动数学训练,可为数学课堂教学提供不竭动力.     

会“问”促学 善“问”提质

正一、以"情"引问在教学中,教师要设置问题情境,引导学生向文本提问。抓住有价值的问题,组织学生积极思考,自觉探究,是培养学生学习积极性的有效途径。精心设置问题情境,要以激发学生的好奇心、求知欲为目的,要有针对性和目的性。同时,问题的设置还要体现探究性,注重过程,要让学生经历自主、合作、探究这样一个建构知识情感的学习过程。长期坚持,学生的问题意识会不断增强,就越来越想问了。二、以"法"教问     

创设问题情境,点燃学生思维

教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生构建意义的情境创设问题,并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一.教师在数学教学中可从"设置有梯度的问题情境"、"设置有悬念、趣味性的问题情境"、"设置数形结合的问题情境"、"设置与生活实际相联系的问题情境"四个方面"点燃"学生的思维,促进学生更自觉更高效地学习,从而提高学生的能力.     

浅论“数学情境与提出问题”教学模式中的情境创设

设置情境的目的是为了提出问题,最终解决问题.解决同一个问题可以设置不同的情境,为了解决好问题就要抓住问题的数学实质.教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.对于数学教学的情境创设,贵州师范大学汪秉彝教授提出:数学情境是     

数学课堂教学中有效“问题情境”的设计

有效"问题情境"具有问题的针对性、难度的适宜性、设问的层次性、问题的探究性等特征.结合实例说明有效"问题情境"的设计策略.     

创设“问题情境”激发学生自主学习

为了激发学生学习数学的兴趣,应在教学中多创设生动的"问题情境",如创设生活性问题情境、趣味性问题情境、直观性图形情境、让学生自主发现问题的情境等,以达到优化教学的目的.     

接天莲叶无穷碧——“探索三角形相似的条件”课堂实录与点评

课题：探索三角形相似的条件（北师大版八年级《数学》（下）） 课型：新授课。 一、教学过程 1.回顾与思考（设置问题情境,引出本节主题）师：同学们,前面我们学习了三角形全等的判定,想一想,都有些什么判定条件？     

浅议高中数学“问题探究”教学的设置方式

"提出问题,猜想和假设,引导讨论,分析与论证,交流与合作"构成了当今中学数学课堂教学的重要环节.课堂教学过程应根据不同课的类型、不同的教学内容、不同的教学环节而灵活设置.本文通过不同课例的分析,从情境性、过程性、方法性、变式性、引申性等方面对"问题探究"教学提出了一些粗浅的认识.     

教育转化“问题学生”的“七个关键词”

关键词一:情境 教育理论中较早使用"情境"一词的是美国教育家杜威,杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以"引起思维的情境".他认识到"思维取决于直接经验的情境"."情境"一词已经成为众多学说的基本或者是核心概念,尤其是情境认知论表达的见解更值得我们关注.它认为,如果课程和教学能使得学生像学徒那样进入某一真实或逼真的从业者的文化情境,从事使用工具的学习,这样的学习才可能是真实有效的.进入每一种文化情境,学习者会有意无意地接受这样的文化共同体的行为和信念,因此,情境认知理论强调一种在真实情境中获得经验的学习过程. 在教育转化"问题学生"的过程中,首先要创设一种优化的教学情境,营造一种文化情境式的教育氛围,让"问题学生"在充满文化的情境中,接受教育,濡染品德.     

三步巧解“情境式”问答题

情境式问答题的特点是通过设置情境,让学生参与其中,运用教材知识来解答实际问题。同学们解答此类试题时可分三步:第一,认真审题,     

基于“问题本位学习”理论的“大问题”教学

"问题本位学习"强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。基于"问题本位学习"理论基础而提出的"大问题"教学模式,在厘清"大问题"教学的内涵及课堂结构的基础上,进一步归纳"问题本位学习"理论下的"大问题"教学实施关键,强调在课堂教学中提出并解决直指本质的"大问题",真正让学习发生。     

例谈高考化学“陷阱问题”的回避策略

正高考化学命题者总是试图设置一定数量带有陷阱的试题,所谓的"陷阱"就是命题者利用同学们知识结构中的含糊点、易错点、盲点或根据学生思维中的薄弱环节,有意"挖坑布雷",检查同学们识别能力.这类试题不同于常规题,具有一定的干扰性,较强的诱导力,较大的迷惑性,较好的隐蔽性或设置的思维障碍等.这也是各类考试命题时不可少的部分,因而当同学们遇到这类题目时,很容易掉入陷阱而导致错解.下面笔者仅列举化学试题中的"陷阱"问题为例作一分析,指导同学们提     

再谈数学“问题”的合理应用

问题教学法主要是通过在课堂上设置问题情境,引导学生解决问题,主动获取知识的一种方法.在高中数学教学中,合理运用"问题"不仅能够激发学生的积极情感,启发学生的思维能力,而且对增加学生的创新能力和探究能力,切实提高高中数学的教学质量和学习成绩也具有重要的作用.本文就重点分析在高中数学教学中如何     

“动手做数学”下的思考——“垂直”教学设计与评析

采用情境教学法,让学生经历"生活情境——感受"、"动手实践——探索"、"回归实际——应用"的学习过程,尝试用几何语言表述,逐步掌握正确的学习方法.通过一系列问题的设置,让学生在数学活动中体验数学知识的生成过程.