新课改下的语文课还是姓“语”

当前语文教学的问题之一是对大问题的讨论、深究过多，而对最基础的字、词、句教学却有所忽视。有一位教师上《背影》，上课就欣赏歌曲《懂你》，接着让学生学唱、谈感受，下课前几分钟还让学生齐唱。围绕“唱歌”的时间达二十分钟之多，这是语文课吗？这是歌曲欣赏、歌曲学唱课。比如教《陈情表》，不去学习作者的“陈情”艺术，却带领学生来讨论“忠孝对今天的人来说有什么启发”。     

让合作学习的“合作”落到实处：培养合作技能是合作落到实处的保证

作业一种在教学中广泛应用的学习方式,“小组合作”成为课堂教学中的一道风景,教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而,由于认识不到位,有些仅仅停留在形式上,组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作,如同走过场一般,合作学习存在“重形式、忽实质,缺实效”的现象,暴露出不少问题,如何让合作学习的“合作”落到实处,真正发挥其作用,值得我们探讨。     

合作学习有效性之我见

目前的课堂中,很多教师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程.在课堂上,我们经常可以看到有的合作学习的形式松散;有的合作学习一蹴而就,学生一说即会;有的合作学习目的性不强,强调形式而忽视内容实质.由此,笔者认识到新的思想和理念.合作学习不是简单意义上的讨论、活动、说话,而应该是一种体现出生成性、产生新思想、促进个体发展的学习过程.换言之,合作学习的过程对学生而言应该是有效的,是能够提高其数学认识思维水平的过程.那么,教师在数学课堂中怎样组织有效的合作学习呢?下面,笔者结合自己的教学经验谈一谈自己的认识.     

合作学习要凸显三要素

<正>合作学习,在今天并不是一个新的话题,然而,课改10多年来,合作学习这种教学理念、学习形式在今天的课堂教学中是否得到很好落实呢?学生的合作学习能力是否有了一定提高呢?走进课堂,我们却发现,效果并不尽然。案例一:一位教师教学《船长》一课。教学临近尾声时,教师让学生分组讨论:船长为什么不和游客们一起逃生呢?话题一出,同学们便前后4人一组开始了讨论和交流,     

新课程理念下的“讨论式学习”

<正> 新课程倡导“合作交流”的学习理念,而“合作交流”的学习方式之一就是通过“讨论”的途径来实现的。组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用,使学生变被动为主动。通过相互间合作探究,取长补短、相互完善,可以培养学生思维的广泛性和深刻性。在生物课堂教学中开展“讨论式学习”,教师能否找准问题的切入“点”,直接影响着“讨论式学习”的质量和效果。教师在     

教会孩子合作的技能

“学生不会合作交流,我能怎么样?”这是教师们经常提到的问题。教师只强调了学生不会合作、不会与他人交流,却忽略了合作本身也是一个学习的过程,是一个教会学生与他人交往的技能的过程。因此,教师要如同传授知识那样教会学生各项合作、人际交往的技能。如:讲到“倾听”这一技能时,教师要为学生示范,让学生体验到“倾听”就是:当别人发言时要专注地听,不东张西望,不随意插话,先听后说等。学生就是在学习、实践的过程中慢慢成长,体验到合作的快乐的。当合作学习成为一种习惯时,合作就真正走进了学生的生活。教会孩子合作的技能@李炳涛$山东博…     

合作学习要重视培养学生的“讨论”能力

小学《语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习贵在通过讨论、交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引深和拓宽，通过讨论、交流，甚至是争论、辩论，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识，掌握方法，逐步学会学习。然而，有的教师在教学中设置了合作讨论学习的环节，但有的学生不会合作学习，讨论离开了重点，甚至出现多数学生借合作学习，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，使合作学习中的“讨论”环节名存实亡，落实不了“合作”这一实质性环节，究其原因，…     

合作学习——打造高效数学课堂

合作学习是当前数学教学中被认可和推崇的一种行之有效并且简单易学的课堂学习方式,那么究竟什么样的问题需要组织学生进行讨论?分小组之前教师需要做哪些工作?学生讨论时教师应干什么?等等是摆在我们面前的一些重要问题,以下是我在教学中应用合作学习时的做法和体验。一确定学生进行合作学习的载体1、数学实验需要学生合作。教材中有许多探究实验,都需要通过学生的合作进行,群策群力.做实验时,可以充     

小组合作学习“四问”

一问:这次小组合作学习的目的是什么?只有明确了学习目的,小组合作学习才会有的放矢。一位教师在引导学生学习《赤壁之战》时,组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后,感叹东吴火攻的整个过程安排得非常精妙,教师顺势引导学生:“再仔细读读火攻的经过,看看东吴的哪些安排很精妙?画出有关的语句,在小组里交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中的有关语句,发现了很多精妙的安排,在感悟理解语言文字的同时,为深入理解东吴获胜的原因做了铺垫。笔者认为,在此到亲切、舒服呢?这是学生学习的难点所在。为了更好地发挥学生的…     

让学生在合作交流中自主学习

一、实施“自主、合作学习”的关键是课前做好充分准备 1、设计好合作的内容，组织学生收集资料。 教师在选择讨论话题时，一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。同时教师组织学生积极撰写小论文，为课堂上的合作学习作好准备。     

音乐课堂合作学习的探索

《音乐新课程标准》明确把“合作学习”作为一种教学活动类型加以提出。它指出,为了帮助学生打好中小学音乐课程的共同基础,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、唱、动、奏、想等技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,特别强调让学生在人际交往中学到东西。     

合作学习初探

合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。它是指课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生主动思维，让学生学会自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂教学效率，而且能培养学生主动参与学习，与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。     

小组合作学习从形式走向实质的优化

目前,课堂教学中的小组合作学习存在注重形式忽略效果使合作学习被异化为课堂组织形式的一种点缀。那么如何有效的组织学生合作学习,让合作学习从形式走向实质。一、选好素材,使学生觉得有必要合作教师应该认识到,并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的,如果对于一些简单的和显而易见的问题也让学生去合作学习,去讨论研究,那是毫无意义的。例如《分数的初步认     

注重“三性”让美术课堂合作学习更有效

合作学习是《美术课程标准》倡导的主要学习方式之一,在小学美术教学中进行合作学习能够充分发挥学生的主体作用,让他们在自主实践、主动探究的过程中习得美术知识、开启思维。但是,在一些美术课堂上,由于教师对合作学习的认识不到位、组织不到位,导致合作学习流于形式,存在“合而不作”、“华而不实”的现象。那么,如何使小学美术合作学习更有效呢？     

关于小组合作学习的点滴思考

《数学课程标准》指出：动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生进行合作学习是一种体现以学生的发展为中心的学习方式,教师要让学生在具体的活动中与同伴合作交流。在教学活动中,组织开展有效的小组合作学习有重要的意义。在教学中．我进行了以下几点尝试：     

创设恰当的合作活动

《英语课程标准》明确规定:教师要“创设各种合作学习的活动,促使学生相互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”。在英语教学中,教师要注意组织恰当的合作活动,提供适当的合作目标,让学生积极合作,乐于交流,有参与合作学习的需要。在教学中,我们可以从以下两方面设计合作活动: 1.交互性。创设的合作活动和合作目标要具备合作的可能和必要,这样学生才有参与的需求。如在教学难点句“Would you please tell me histelephone number”时,可设计合作学习     

合作学习要热中求稳

不久前，学校组织了几堂语文课改公开课，针对合作学习，我发现了一些“合而不作，合而滥作”的现象。教师虽然意识到了合作学习的重要性，并在积极地探索，但课改意识仍处于表面现象。例如：在课文《一厘米》的教学中，教师让学生讨论“怎样理解她很普通，对谁都不重要，惟独对这个小男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲”这个问题时，教师提供给学生的讨论时间非常短促，不到三分钟就草草收场了。     

谈小学语文合作学习

什么是合作学习呢？《诗经·卫风》曰：“有匪君子,如切如磋,如琢如磨。”教育名著《学记》提出：“相见而善谓之摩。”“独学而无友,则孤陋而寡闻。”什么是小学语文合作学习？小学语文合作学习是指在语文教学过程中教师根据学习需要组织学生围绕着某一个内容分小组进行合理的自主学习、讨论学习、交流学习、研究学习、协作学习,共同解决问题,获取知识和技能的学习过程方式。那么在小学语文教学中如何进行合作学习呢？下面我谈一些自己的做法。     

《历史与社会》课中如何开展有效的讨论合作

新课程课堂教学中,我们经常可以看到教师组织学生展开讨论,意在培养学生的合作学习能力,但我们也常常可以看到许多课上,学生讨论不起来,或者只是形式化的讨论,不能提出有价值的问题,原因何在?笔者认为,这除了与学生缺乏必要的合作技巧有关外,还与教师的组织调控有很大的关系。下面以人教版《历史与社会》(七年级下册)“学习改变命运”一课为例,就其中的一个教学片断,谈谈精彩讨论的背后给我们的启示。     

数学教学中如何进行小组合作学习

小组合作学习是新课标倡导的学习方式之一．与探究性学习一样,合作学习是实现学生学习方式转变的着力点．但是在实际操作和观摩中发现,现行的小组合作学习总是存在着这样那样的问题。常见的问题有：（1）成员之间缺乏必要的人际交流和合作技能;（2）教师为了让学生能广泛参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论．似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍;（3）问题一出现,