从精准扶贫到乡村振兴:民族地区职业教育的角色变迁及其优化路径

随着国家乡村建设的整体战略从精准扶贫转向乡村振兴,民族地区乡村建设的战略目标和工作内容等随之更迭,其区域职业教育的角色需要重新定位.从民族地区职业教育的角色变迁看,职业教育的目标从扶贫转向促进,服务范围从帮扶个体转向支持整体,服务内容从提升生存能力转向提高发展能力,服务时段从阶段性突击转向终身支持服务.角色变迁意味着发展路径的变化,需要以对民族地区职业教育角色属性的理解、发展的逻辑基点厘定为基础,系统性、整体性、科学性地设计民族职业教育优化的整体路线,并根据路线完善政策供给,配合实施多角度、多层次与乡村互动的系统策略,促使乡村职业教育在"观念向农"的基础上与乡村发展融合和共进,推动民族地区职业教育发展.     

让师生共同演绎语文课堂的精彩

新课标强调,教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程,是一种动态的、发展的、富有个性化的创作过程.教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者.新课标呼唤的课堂应该是师生共同构建、共同发展的平台,是师生共同演绎的精彩!     

关于德育课教师角色转换的思考

随着教育改革的深入，德育课的教学理念正在发生变化，教师从知识的传授者转向学习的引导者，从机械地教教材转向辨证地用教材，从注重以学生的学习为主转向以学生自身的积极参与为主，从重视知识转向重视态度，从强调看答案转向看思维方式，从解决问题转向生成问题……在这样的背景下教师的传统角色转换就势在必行了。能否成功转换德育课教师的传统角色就成为德育课改革的关键问题。     

依托互动理念,优化化学教学

中学化学教学是教师教与学生学的统一,教学过程是师生和生生交往、积极互动、共同发展的过程,这种统一的关键是互动。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。教师在课堂上的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学     

谈教师角色的转换

社会的迅速发展和教育观念的不断更新，要求教师转换角色，从“传道者”转向教会学习知识的引导人，从“解惑者”转向发现问题的启发人，从“授业者”转向解决“创业”问题的参与人，这是教师角色转换的必然要求；教师角色转换持续发展的基本能力包括三个方面；师德是教师竞争的核心,师智是教师竞争的基础，师能是教师竞争的关键。实现教师角色的转换，要求教师要有正确的世界观、人生观、价值观、要充分认识教师职业的特殊性，要努力不断地把书教好。     

谈新体育课程中教师与学生的角色转换

在新的体育课程标准中,体育教师要改变观念,转变好自己的角色。教师在教学中的主角位置被学生所代替,转向"平等中的首席"的位置;由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新的体育课程标准赋予了教师和学生新的角色。     

刍议教师文化角色的转变

在多元文化背景下,教师文化角色正面临一系列新的要求和挑战,这就需要教师实现新的角色转变和定位。具体表现为：从文化绝对论者转向文化相对论者,从学生文化的征服者转向学生文化的关怀者,从教学活动的主导者转向教学主体间的对话者,从学生文化价值观的训导者转向学生文化价值观的引导者。     

刍议教师文化角色的转变

在多元文化背景下，教师文化角色正面临一系列新的要求和挑战，这就需要教师实现新的角色转变和定位。具体表现为：从文化绝对论者转向文化相对论者，从学生文化的征服者转向学生文化的关怀者，从教学活动的主导者转向教学主体间的对话者，从学生文化价值观的训导者转向学生文化价值观的引导者。     

新课程改革中教师的角色转换及实现

新课程改革要求教师尽快由知识传授者角色实现向教师即促进者、教师即研究者、教师即改革者与决策者等角色的转换,外部的支持系统是教师从冲突转向适应与发展的基本条件和保障。     

高职教师专业发展的角色困境与“自我”转向

高职教师在专业发展中承担着多重角色,其中最主要的两种角色为"教师"和"企业人"的角色。因应多重角色的嬗变,高职教师常心生矛盾,角色冲突加剧。在传统的高职教师专业发展框架中,高职教师被"他者"进行角色命定,其专业发展历程成为"自我"因应外在环境的被动适应过程,自我"主体"价值被忽视。本文提出,高职教师专业发展要从角色论向"自我"转型,并提出通过教师自觉、破除迷思和"主体性"回归三重路径达至教师专业发展的"自我"转向。     

综合实践活动课程视阈下教师角色的转变

综合实践活动是新一轮课程改革的理论生长点,与传统的分科课程相比有着课程生活化、主体化、个性化及全人化的特点。因此,基于综合实践活动课程视阈下的教师角色需要发生相应的转变,基于课程实施层面的创生性取向,实现教师角色由课程执行者向课程开发者的转向;基于知识观的价值承载取向,呈现出教师角色由知识的传授者向发展促进者的转向;基于教学过程的交往取向,表征着教师角色由独白的权威向对话的非权威的转向;基于教学主体多维取向,呈现出教师角色由教学单一体向教学合作体的转向。     

浅谈新课程背景下科学教师角色的改变

课程改革是社会和时代的必然趋势，而牧师角色转变是实施新课程的关键，本文从由知识的“权威者”转向信息平台的“搭建者”；由“居高临下者”转向“平等的首席”；由过程的“实践者”转向结果的“反思者”；由传统的“教书匠”转向“研究型学者”；由课程资源的“依赖者”转向“开发者”；由台上“演员”角色转向后台“导演”六个方面进行阐述，目的是唤起广大科学教师角色的转变，促进新课程改革的顺利实施。     

职业教育教师的多重角色身份探究

职业教育教师队伍建设是强基固本的系统工程之一,探究职业教育教师的多重角色身份、提升和完善职业教育教师素养,是职业教育教师队伍建设的重要内容。经济社会发展的新形势、职业教育的类型特色、教育对象的特殊性,要求职业教育教师在教育过程中扮演好多重角色,践行职业教育教学方法,兼具理论和实践教学能力,参与课程开发、教材编写和专业群建设,当好学生学习的促进者、合作者、组织者和爱心的传递者、情感世界的共鸣者。     

新课程改革背景下区域教研制度建设的探索与思考

新课程改革对教师的教学行为提出了新的要求:从注重知识传授转向注重学生的全面发展,从"以教师教为中心"转向"以学生学为中心",从注重教学的结果转向注重教学的过程,从统一规格的教学模式转向个性化教学模式,从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话,从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等.这就要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的实施者和创造者.那么如何把新课程改革的理念转变为教师的一种自觉行为呢?针对这一课题,笔者从区域教研制度建设层面谈谈‘自己的一些肤浅认识.     

《苏轼婉约词赏析》教学实录

湖北宜昌市教研中心实验的“双促双发”课题,全称是“教师的教促进学生素质的全面提高和发展;学生的学促进教师素质的全面提高和发展”课题。它探索的语文教学形态与传统的根本区别在于:(1)教师角色发生了转换:从“传道”者转向学生学习知识的引路人;从“授业”者转向学生学习过程的参与人;从“解惑”者转向学生发现问题的启发人。(2)师生关系发生转变:由“师道尊严”“老师至上”转变为“民主”“平等”“和谐”。(3)教学过程中的沟通由单一转向立体、多元,教师、学生、课文、环境整合为一体,整个课堂变成了一种动态的生长系统。据此,古典…     

人工智能时代教师角色的转变——基于我国教师角色传统表征体系的分析

随着社会发展和技术进步,传统教师的角色职能价值被削弱,在新的教学场域教师的角色需相应转变.通过对我国教师角色传统表征"传道授业解惑"的分析,从解读经典出发,阐述人相较于机器在情感倾向、意志行动和生命追求三个方面的独特优势,提出人工智能时代的教师角色应在核心要素不变的同时寻求转变,由"解惑"转向"寻惑",由"授业"转向"...     

建构主义学习环境下师生角色的转变

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。     

建构主义学习环境下师生角色的转变

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者     

论教师角色的反思与重构

传统教育观念下的教师角色是知识的传授者,课堂的权威,它极大制约了学生想象力、创造力的培养。反思传统教师角色,重构现代教师角色,即摈弃教师权威,构建彼此平等对话,摈弃知识传授,转向学生学习的促进者,摈弃习惯同一,走向崇尚差异,倡导多元。     

浅谈语文课堂上的引导误区及对策

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师的角色也随之发生了很大的变化:由教学中的主角转向"平等中的首席",由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂上教师应成为引导者、组织