说“线”

什么是文章的线索？为什么在阅读时一定要找出这条线索？怎样找出和利用这条线索？这是同学们在阅读过程中常常忽视的一个问题，那么，怎样解决这个问题呢？这不，悦读姐姐正在组织读书交流会，看看他们是怎么研讨的吧。     

低年级数学课堂中应教会学生什么

数学源于生活，生活中到处充满着数学。但为什么很多孩子学起数学却有些吃力呢？尤其对于低年级孩子来说，如何让其陶醉于数学之中，流连忘返，对学习产生兴趣呢？这就要看教师怎么教，教会什么？教学的本身不是备课，不是上课，而是育人。九淇针对低年级孩子来说，在这一过程中到底该教会他们什么，     

“水晶球”里看世界

图中那个透明的泡泡是不是看上去一碰就会破的样子？事实上你out啦!它结实得很!而且，这个“泡泡屏幕”还能看电影，这……这可能吗？     

语文教学教什么

语文课程教学改革进行了十年之后，认真思考我们的小学语文教学，当一节节语文课结束之后，学生头脑中应该留下的究竟是什么？是一篇篇课文？一个个生字？还是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？毋庸置疑，后者应该是我们的追求。那么如何实现这一目标呢？     

“文体”能“淡化”吗？——“文体”“教学文体”及其他

目前，在语文教学和考试中，有一种“淡化文体”的倾向，对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么，语文教学应该如何看待文体问题？能否简单地说“淡化文体”？如果不是，在阅读和写作教学中，又应该怎样体现文体意识？下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释，希望对老师有所启示!     

略议《小猫种鱼》的寓意

《小猫种鱼》的寓意是学习这篇课文的一个难点。为了突破这一难点，教师在阅读教学过程中设计了一些宫有启发性的问题。如：1、花生生长在什么地方？2、鱼生活在什么地方，鱼种到地里能活吗？学生从已有的生活经验很容易明白：植物的种子在合适的土壤中就能够生长；鱼是动物，离不开水。教师又进一步提出：贝、小猫为什么想种鱼？用什么办法来种鱼？2、小猫的愿望能实现吗？为什么？3、小猫错在哪里？4、小猫只有怎样才能获得更多的鱼？通过对这组问题的讨论和回答，从而使学生懂得：向别人学习的时候，要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。…     

鱼儿说 鸟儿说

缸里的鱼儿有吃有喝有人养活，笼中的鸟儿好吃好喝给人唱歌， 鱼儿荡来荡去好不寂寞。鸟儿有翅难展闷闷不乐。这是为什么？这是为什么？这是为什么？它在想什么？它在想什么？它在想什么？     

音乐 享受 快乐

下课后，许多教师总爱这样问自己：“这节课中，学生学会了什么？掌握了什么？这节课我上得成功吗？”却鲜有教师这样自省：“这节课上，我的学生快乐吗？他们在课中享受到了什么？我自己得到了享受吗？”两种不同的反思角度．折射出的是两种不同的教学观、学生观。赞可夫说过：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、才能和禀赋。”然而，当我们走进小学音乐课堂，却分明看到了以下令人深思的镜头。     

教育与灌输

在教育中，灌输一直是有争议的问题，反对者有之，赞成者有之，部分反对部分赞成者亦有之；究竟何谓“灌输”？它有什么危害？如何改造和克服？怎样实现对灌输的拒斥和否弃？这都需要在理论上予以阐释。     

反思与超越——从“一桶水”与“一杯水”看传统教学理论

“要给予学生一杯水，教师必须有一桶水”，长期以来，这句话在教育教学实践中一直被奉为经典，它把教师比作一桶不，把学生比作一杯水，意思是说教师的知识量只有多于学生，才能驾学生，从而在教学中做到运筹帷幄，决胜千里。从这一角度讲，这句话有一定的道理。然而问题的关键在于教师的“一桶水”是怎样的“一桶水”？是“死水”还是“活水”？是清新的还是变质的？教师是如何给予学生“一杯水”？是灌输还是引导？现实的教学实践已暴露出了这一传统教学观的许多弊端，如重物轻人、重教轻学、重灌输轻引导等。因此重新审视并超赵这一教学观念，对于提高教学实效具有十分重要的理论意义与实践价值。     

我若为王

在电影刊物上看见一个名字：《我若为王》。从这影片的名字，我想到和影片毫无关系的事。我想，自己如果作了王，这世界会成为一种怎样的光景呢？这自然是一种完全可笑的幻想，我根本不想作王，也根本看不起王，王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物么？而且这世界会成为一种什么怎样的光景？     

古诗词阅读题

1、诗中秋天的景色肃杀凄凉，可用哪两个字来概括？这两个字除了写景外，还有什么作用？用的是什么抒情手法？     

一只承受不了压力的龙虾

“这是一个疯狂的，不可理喻的世界。”——真的吗？你会怎么做呢？逛荡在无人而又清冷的城市？随波逐流？茫然？痛苦？做人难？做个好人更难？——其实，这是一个最好的世界也是一个最坏的世界，就看你如何看待。重要的是，在这“疯狂的”世界里，寻找属于你自己的安静与安详。不然，就像下中的这只龙虾一样，逃出了餐桌而光不出心魔。     

刹不住车的头脑

一听到这个题目，有人心中肯定出现了一个大大的问号：脑子为什么要刹车？不是只有汽车才要刹车的吗？脑子为什么刹不住车？哈，这一系列的问题，你只要听了下面的故事，自然就会明白啦！     

望谟二中兴趣活动课的调查报告

望谟二中是望谟县一所较大型的主要的教学场所。全校共有师生员工一千二百多人，二十四个教学班。这所学校近几年来教学质量一直名列全县前茅，声誉鹊起，成了全县小学毕业生向往的首选学校。望谟二中为什么办得这么成功？除了教学质量突出外，还有别的原因么？为了解答这一疑问，我于今年四月中旬走进了这所学校的校园，     

宋仲基Sweet Date With U

皮肤美身．宋仲基这点大家都知道，他生活中还是个爱美食、爱旅行的人，你知道吗？对于那人人称羡的美貌，他反而却有自己的烦恼，这你又知道吗？要是不知道，那就一定来一次Sweet Date With宋仲基     

对民族中学发展的几点思考

培基固本，培育栋梁是学校的天职，而民族中学还有一个重要任务——传承民族文化。民族文化传承是一个很大的课题，就民族中学而言，至少包括以下一些环节：传承的目标是什么？采用什么样的方法通过哪些途径实现这一目标？怎样检测这一目标实现的情况？在这三个环节中，第二个环节是一个重要环节和中心环节，也是我们长期以来未高度重视的环节。笔者的思考主要集中在这一环节上。     

让学生学会学习的几点体会

指导自学。教材把培养学生的自学能力渗透在每个单元之中。教师必须充分利用教材的这一特点，有计划地、系统地指导学生学会自学方法。培养他们的自学能力。比如。在阅读教学中，教师应经常让学生按“读、想、问、练”的方式进行阅读。读课本，读生字，想“这篇课文讲了什么事？中心是什么？有哪些优美词句？你为什么觉得它优美？你读懂了什么？还有哪里不懂？”等等，逐步提高他们的自学能力。     

关于校本教研的理性思考

在校本教研的理性思考中，要回答三个问题：校本教研是什么？校本教研为什么？校本教研做什么？这三个问题相互联系，共同构成有机整体。     

论亚里士多德形而上学思想的发展(下)

但是，这一发展变化并不是决定性的。因为，在这里始终存在一个问题，这就是，在质料和形式之间，哪一个更为基础呢？在对实体的追寻中，应当贯彻的是一种本质主义的思路还是一种还原主义的思路呢？因为，很显然，质料和形式明显地代表着两条不同的认识路线，一条是还原主义的，一条是本质主义的。从而，在这两条认识路线中，哪一条更优越呢？哪一条更能向我们提供关于存在的基本世界图景呢？这就是亚里士多德的问题。正是这个问题把他带入到了对实体的更为深入的探索中，而这也就构成了通常被称之为《形而上学》核心卷的第7～9卷的主要内容。