谁说教育战线无战事?

教育到底有沒有阶級性,要不要为无产阶級政治服务,对学生要不要进行无产阶級的阶級教育,这是当前教育战綫上无产阶級教育思想和資产阶級教育思想的一个大論战。每个教育工作者在工作中都要遇到这个問題,都要对这个問題作出回答。这是当前国际和国内尖銳复杂的阶級斗爭在教育战綫上的反映,我們做教育工作的应当在这个論     

“爱的教育”的思想影响从何而来

自从批判资产阶级“爱的教育”思想以来,广大教师认识到这是教育战线上一场兴无灭資的斗爭。許多教育工作者在积极投入这场斗爭以后,逐步划清无产阶級教育思想同資产阶級教育思想的界限,使自己的思想、工作跟上当前的革命斗爭形势,藉以提高了教师队伍的政治、业务水平。但是,也有的教师抱着怀疑的态度说:“我們从来沒有学过什么資产阶級教育著作,怎么会有‘爱的教育’思想呢?”这是反映了对这场斗爭的态度問題,必須帮助弄清楚。是不是沒有学过資产阶級教育著作,就不会受到资产阶級“爱的教育”的思想影响呢?問題并非这样簡单,資产阶级“爱的教育”思想在我国是有历史渊源的。早在十九世紀末二十世紀初,帝国主义加紧侵略中     

用共产主义思想去指导儿童的课外和校外生活

目前,我国大規模的阶級斗爭已經基本結束,但是在政治战綫上、思想战綫上,阶級斗爭还將存在一个相当長的时期。資产阶級和无产阶級爭夺少年儿童一代的斗爭,也仍然將继續一个相当長的时期。生活在現实社会中的少年儿童,虽然在党的关怀教育下正在健康的成長,但是资产阶級的思想意識也經常在侵蝕他們。     

社会主义建設时期的阶級斗爭

一、社会主义建设时期仍然存在着阶级斗爭当前我們同右倾机会主义的斗爭,是我国十年来资产阶级和无产阶级的尖銳斗爭在新的历史条件下的继续。对于这个問題,我們应該有明确的认识。我們知道,中华人民共和国的成立,标志着我国民主革命的終結和社会主义革命的开始。从此,我国的主要矛盾,在国外仍然是中国人民和帝国主义之間的矛盾,在国內則由中国人民同地主阶級和官僚资产阶级之間的矛盾让位給工人阶級与資产阶級之间的矛盾,即社会主义和資本主义之間的矛盾。资产阶級与     

阶级教育·劳动教育·勤俭办校

讀了长葛三中、汉沽第一小学和哈尔濱十二中等校的三篇文章,使我对阶級教育、劳动教育和勤儉办校有了更进一步的认識和启发。天津汉沽第一小学的領导干部,几年来反复思考这样一个問題:如何才能在那些新社会成长起来的、完全缺乏阶級和阶級斗爭知識的孩子們的思想里,栽下革命的根子?     

充分发揮政治理论課的战斗作用

我们的高等学校、中等学校都设有政治理论課。政治理论课的根本任务,是要用馬克思列宁主义、毛泽东思想武装青年,向他們进行无产阶級的阶級教育,培养坚强的革命接班人;是要配合学校各方面的工作,坚决进行反对和防止修正主义的斗爭,同资产阶級爭夺青年一代。在爭夺青年一代的問題上,阶級斗爭表现得很突出很尖銳。学校里面虽然书声琅琅,但决不是什么世外桃源,那里也是无产阶級和资产阶級激烈交鋒的一个场所。无产阶級要培养接班人,资产阶級也要培养接班人。无产阶級要求青年革命化,被打倒的剝削阶級則竭力把青年拉到不革命和反对革命的道路上去。国內的资本主义势力同国际資本主义势力和修正主义势力相呼应,这就更增加了爭夺青年一代斗爭的复杂性。青年学生在学校中一方面接受无产阶級的革命教育,从我們伟大的党、伟大的国家、伟大的人民、伟大的軍队,以及千千万万社会主     

论带着問题学

“带着問題学”,这是林彪元帅根据毛主席历来的指示,在三年以前向我們提出的一个极其重要的学习方法。我軍广大干部和战士采取这种方法活学活用毛主席著作,收到了立竿见影的效果。我軍广大干部和战士在三年来的实践中深深体会到,带着問題学的方法,是打开毛泽东思想宝庫的一把金钥匙。带着問題学的方法,是馬克思列宁主义的学习方法,是使哲学从哲学家的課堂上和书本里解放出来的有效办法,是把毛泽东思想变成广大官兵手中武器的正确途径。带着問題学,“問題”是什么呢?就是革命斗爭的实践向我們提出的各种問題,就是阶級斗爭、生产斗爭、科学实验三大革命运动中的各种問題,就是改造客观世界和改造主观世界的各种問     

一个班減轻学生負担的初步經驗

目前,学生課业負担过重,是一个相当严重的問題。这个問題,实质上反映了資产阶級教育思想和无产阶級教育思想之間的严重的斗爭。为什么不少学生讀书讀得昏昏沉沉,他們头脑中所想的就是作业、分数和升学?为什么不少家长对自己子女的学习盯得     

关于抗日战争中的两条路线

在抗日战爭当中,在抗日民族統一战綫当中,存在着两条不同的指导路綫。这两条不同的指导路綫之間的斗爭,貫串子抗日战爭的整个过程,成为当时中国一切問題的关鍵。讲授抗日战爭的历史,必須紧紧地抓住这条綫索,把它当作提起一切問題的綱,使青年學生們认識到:“两党的爭論,不是如有些人听說不过是一些不必要的,不重要的,或甚至是意气用事的爭論,而是关系着几万万人民生死問題的爭論。”①这样才能系統地解釋当时中国社会上所发生的各种錯綜复杂的变化,并說明中国共产党对抗日战爭和抗日民族統一战綫的英明而正确的領导。抗日战爭中两条路綫的基本內容,槪括地     

关于阶级教育和劳动教育的初步经验

一教学改革,这是一場深刻的教育革命,是教育战线上两种方針、两条路綫和两种思想的斗爭,关系着培养什么样的人的根本問题。因之把德育放在首位,在改革教材內容和教学方法的同时大力加强思想政治教育,特别是突出阶級教育和劳动教育,这是教改試验首先要解决的問題。几年来,我們正是遵循这一指导思想,积极改进和加强了学校的思想政治教育工作。     

課堂教学一例

在充分备課的基础上,我們在课堂教学中,一方面遵循社会主义课的教学任务和特点,同时,貫彻了一般课堂教学的共同特点和要求。 1.重点突出,有的放矢。开始讲课时,是全面开花,什么問題都讲,但什么問题都讲得不深不透,学生感到“印鱼不深”,教师也感到“內容多,时间不够用”。以后决定采取全面照顾、重点深入的誹授方法,圍繞关鍵性的問題反复說明和論証,学生感到“重点突出,問題明确”了。以“反右斗爭的性质和意义”一課为例,由于学生不了解右派进攻的狠毒阴謀及其对社会主义革命和建設的严重危害性,因而认为反右斗爭是“扣麻雀”,是“小題大作”,有的甚至同情右派分子。我們就重点突出地分析和闡明了反右斗爭是政治战綫上和思想战线上的社会主义革命,是关系国家民族生死存亡的斗爭,并且反复强調了这样几个論点:①这一場斗爭不是党和人民挑起来的,而是资产阶級右派挑起來的。右派发动进攻的目的是想搞垮     

关于隋末农民起义的几个問題——評漆俠著“隋末农民起义”

隋末农民起义,在我国封建社会的历史上占有重要地位,在历史教学中应很好重視。漆俠所著“隋末农民起义”一书,存在着一些根本問題。从其书名看来,好象是一本以农民阶級为中心,论述农民阶級通过其英勇斗爭来解决社会发展的根本矛盾,从而推动历史前进的著作。然而从該书的实际内容看,恰恰相反,作者用巨量篇幅为隋王朝、隋文帝杨坚歌功颂德,詳尽地叙述了以李世民为中心的地主阶級进行的封建統一战爭和建立唐帝国的活动;对轰轰烈烈、波澜壮阔的农民斗爭     

关于社会历史发展的动力问题

历史教学的基本任务之一,是培养辯証唯物主义的世界观。它要求我們必須以馬克思列宁主义的立場、观点与方法来闡明社会历史的矛盾发展規律。“事物矛盾的法則,即对立就一的法則,是自然和社会的根本法则……。”在阶級社会中,阶級斗爭就是社会发展的动力。这一馬克思列宁主义的基本論旨,是大家很熟悉的。但具体(?)用时,問題可不少,茲就其中较为重要的几个问置,试论如下: 一、社会历史发展的动力是矛盾的“統一”吗? 有人認为矛盾的斗爭即阶級斗爭不是阶級社会历史发展的动力,甚至还会起一定的破坏作用,沒有矛盾斗爭的和平统一,才是社会历史发展的动力。他們把一些封建主朝初期的“太平盛世”如西汉“文景之治”,唐初的“貞观之治”等的生产的恢复与发展,說成是沒有矛盾斗爭的和平統一的結果。把一些王朝末期生产停滯脫成是矛盾斗爭的結果,甚至把有些农民起义东汉末的黃巾大起义,唐末的黃巢大起义說成是对社会起了破坏与分裂的作用。     

彻底粉碎巴人反动的資产阶級唯心主义世界观

任何一种文艺观点,都是以一定阶级的世界观为基础的,文艺战线上兩条道路的斗爭,必然表現为兩种世界观的对立和斗爭。在我国目前条件下,文艺战綫上的斗爭,就是无产阶級与資产阶級,社会主义与資本主义兩条道路斗爭的反映。很明显,我们和巴人的斗爭,是馬克思主义与修正主义的斗爭,是唯物主义与唯心主义,辯証法与詭辯論的斗爭。     

当前学校中思想政治教育的迫切任务

反右傾,鼓干勁,坚决貫彻党的总路綫,深入开展增产节約运动,是我国当前政治生活中头等重要的問題。学校必須圍繞着这个中心,对师生进行社会主义和共产主义教育,这是当前学校中思想政治教育的迫切任务。我国学校中的广大师生,經历了整風反右的学习和斗爭,經历了教育大革命和参加了大炼鋼铁、“三秋运动”,思想面貌已經进一步发生了巨大的变化。师生中絕大多数人,对于党的总路綫、大跃进、人民公社化运动和教育大革命,是衷心拥护的。但是,教师中不少人出身于剝削阶級的家庭,长期受过資产阶級教育;学生中出身于非无产阶級家庭的人,現在仍然占相当大的比重。出身于     

在毛泽东思想指导下,改革我們的教学

坚定地貫彻无产阶級教育路线在整个社会主义时期,在学校中都严重地存在着无产阶級和資产阶級两条教育路綫的斗爭。无产阶級的教育路綫,是在党的領导下,貫彻执行党的教育为无产阶級政治服务,教育与生产劳动相結合的方針,貫彻无产阶級的阶級路綫,加强阶級教育,进行教学改革,使受教育者在德、智、体諸方面都     

古史辨派史学思想批判

一“五四”运动时期,政治上和学术思想上各方面,都开展着急烈的斗爭,史学战綫上更是阶級斗爭最急烈的战場,展开了无产阶級馬克思列宁主义的历史唯物主义与地主、資产阶级反动的唯心主义历史观间的兩条路綫的急剧斗爭。 馬克思列宁主义的历史唯物主义,随着“五四”反帝反封建的爱国运动和新文化运动的开展,隨着新民主主义革命实踐的深入和工人无产阶級力量的成長,在学术界特别是史学界,一浪一浪的高漲起来。     

教育工作偉大轉变的一年

毛主席的“关于正确处理人民內部矛盾的問題”发表一年以来,在指导整风运动和各方面工作上,已取得辉煌成績。它不只在政治上提出解决新社会人民內部矛盾問題的新理論、新道路,同时也在教育工作上提出新的方針,并启示我們解决教育工作中許多矛盾、問題的基本方法。近一年来我們教育工作能有偉大轉变,关鍵就在这一文件的指导作用。在这个文件的启示下,在党中央的领导下,我們的教育工作已解决了許多重大矛盾、重大問題。先从学校中的阶級斗爭和政治挂帅的問題来看: 很多教育工作者以前总是这样想:教师思想經过几年时間,已改造得差不多了;无产阶級思想領导在各学校已經确立了,政治可以放松些了。于是取消了     

党委领导还是专家领导

我們的教育工作应由党領导,还是由专家領导?这个問題在我們广大教育工作者的思想中,好象已經完全解决了,实际上还有許多問題并沒有解决。如果抽象地说必須由党領导教育工作,除反革命分子和右派分子外,那是众口一詞沒有异議的;但一触到具体問題,情形就不同了。原来所謂党领导不只是党中央领导,还要通过各級党委来領导。說党中央能够領导,一般是承认的,但我們这个地方这个学校的党委,能不能够領导教育和教学业务呢?不只右派分子說、并且有些資产阶級小資产阶級知識分子也曾說:“外行不能领导內行”,甚至主張“教授治校”。这就是要用专家領导来代替党的領导;并且要以資产阶級的教育路綫,来代替无产阶級的教育路綫。至于党內专家呢,在貫彻党的領导上应該沒有什么問題吧,     

系統理論教育与专題教育相結合的做法和体会

几年来,我們政治教研組在学校党支部的直接領导下,在政治課教学方法上有了一些改进,把系統理論教育和专題教育結合起来,取得了一定的成績。从一九六一年开始,除按照規定进行系統的理論課教学外,还进行了关于农村人民公社的政策問题、阶級和阶級斗爭基础知識、《关于国际共产主义运动总路綫的建議》、一九六三年国庆前后的形势、关于农村社会主义教育、九評苏共中央公开信等十余个专题教学。这些专題教学的进行,有三种情况:一是根据上級指示进行的。二是根据国內形势和学生情况,在党支部領导下,决定把系統理論