政策型研究者和研究型决策者

本文提出了政策型研究者和研究型决策者的概念 ,分析了使教育研究人员成为政策型研究者、使教育决策人员成为研究型决策者的原因和条件 ,讨论了政策型研究者和研究型决策者的标准和关键因素 ,并对教育研究的健康发展提出了相关意见     

好的课程政策及其制定

课程政策是规定课程的性质、指导并控制课程行为走向的大政方针和策略。好的课程政策具有高绩效性、科学性、合理性、民主性、可操作性和可评价性等特点,能产生高的教育效益。因此,制定好的课程政策对课程改革极为重要;而要制定好的课程政策,必须确立适当的教育理念,并使课程决策过程科学化、民主化和程序化,有效控制课程政策活动的不确定性,努力减少课程政策代价。     

我国民族教育课程改革及其政策研究

新一轮国家基础教育课程改革在民族地区会遇到特殊的教育体系与内容设计等因素的影响,为此需要一系列特殊的民族教育的课程政策来保障,如民族教育的课程目标政策、课程设计的原则、三级课程的管理体系等。     

结构主义理论与我国课程改革

美国教育学家布鲁纳的“结构主义”理论是当代世界上以课程改革为中心的现代教学论三大流派之一,对美国教育曾产生了巨大的影响。目前,我国正在进行新一轮课程改革,结合我国课程改革的实践对这一理论进行分析,会给我们许多启示。     

我国研究生课程建设的理论基础、政策变迁与改革实践

研究生课程教学是研究生培养的关键环节。基于课程建设的分析框架,从宏观、中观、微观层面评述研究生课程建设的理论基础、政策变迁和改革实践。研究生课程建设的“外围理论”基础薄弱,尚未形成具有支撑功能的课程理论群,“核心理论”呈现碎片化的特征且缺乏本土理论建构;研究生课程政策对课程实践的指导呈现出越来越明确、精准而又具体的特点,但课程政策的制定缺少课程理论指导下的系统设计;研究生课程改革实践主要聚焦于专业层面,院校层面的顶层设计不足,学术学位与专业学位研究生课程呈现“同质化”,博士研究生课程改革探索更是稀少。     

后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示

后现代课程理论有不同的形态,但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示,从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等,都需要我们重新思考。     

基础教育课程改革政策的特征

基础教育课程改革政策不仅具有公共政策的共同属性和特征,还表现出多元参与的课程政策制定、制度化的课程政策实施、生成和积累的课程政策优化、规范与问责的课程政策评价等特点.     

课程改革与政策生态之关联-基于我国基础教育新课程改革的分析

本文以我国基础教育第八次课程改革政策的衍生与发展为例,将课程改革政策同具体时空情境下政策生态的四个切面相关联,探讨课程改革政策同经济生态、政治生态、社会生态和教育生态之间的投射性与建构性关系,即政策的发生发展一方面反映政策生态的现实价值导向,另一方面则通过政策生成进行自我表达与建构。本文旨在理解课程改革政策作为反映与建构现实世界的特定方式及其超越理论、政策或实践范畴的深层次内涵与意蕴。     

新世纪中外课程改革的政策分析

21世纪以来,各国教育面临知识经济时代创新人才培养的挑战,纷纷掀起中小学课程改革.值得注意的是,此次国际性的基础教育课程改革的政策设计和推进呈现出崭新的特点:基本都是由国家最高领导人(或最高权力机构)主持;政策的设计与推进坚持循序渐进、谋定而后动的原则;政策的设计是满足多种需要的产物;政策文件始终具有内在的一致性;课程决策在集权与分权之间保持必要的平衡;在课程改革的推进中经费的投入逐年增加.我国新一轮的基础教育课程改革力度之大是前所未有的,新课程在许多方面都体现了创新,但新课程在实施的过程中也存在一些问题,这些问题与我国课程改革政策的设计和推进方式直接相关.发达国家课程改革政策设计和推进的经验,对于我们认真反思近十年的课程实践历程,深化基础教育课程改革不无借鉴与启示作用.     

市场化改革的需求障碍与政策调整

短缺经济条件下供给不足为市场化改革初期取得成功提供了市场条件。随着买方市场的形成,需求不足,尤其是消费需求不足成为市场化改革进一步深入的障碍。面对变化了的市场环境,政府宏观政策必须及时作出调整,制定出买方市场条件下的消费政策,尽快树立起居民对未来经济和生活的信心,稳定社会心态;加快经济结构的调整,培育起新的经济增长点,保证国民经济的稳定增长     

新课程改革的内部障碍与突破

新课程改革在推行过程中遇到了很多阻碍,本文着眼于课改内部,从理论基础的选择与建构、话语的批判与扬弃、路径的施行与创设、变革传统的适切与发展等方面,分析了影响课程向较深推进的问题和可选择路径,以期从根本上解决课改内部障碍问题,寻求课改有效实施的最佳出路.     

课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解

课程政策的有效贯彻执行直接影响课程价值的实现与课程目标的达成,是关系到课程改革成败的关键环节。在课程政策执行过程中存在着若干障碍性因素,导致课程政策的低效、无效与失真,对课程政策执行过程中障碍性因素的消解,是课程政策有效执行,达成课程目标的重要途径。     

课程政策制定过程的特征与本质

20世纪80年代后,很多国家把制定课程政策作为改善教育质量的重要途径,各个国家课程政策的制定过程表现出一些趋同特征。课程政策议程的确立是国家政治改革的一部分,政府部门整体控制与专业咨询和民主参与相结合,课程由部分专家把握,这一过程总是伴随着矛盾和争议,课程政策制定有一定的程序化决策机制。我们可以从这些特征中看到课程政策的制定是一个政治过程,一个权威性与民主性结合的过程,一个理性与非理性结合的过程,一个理论物化的过程,同时又是一个连续的与体系化的过程。     

我国课程改革理论基础研究的反思

新一轮课程改革的理论基础在政策文本中没有明确说明和阐述,新课程方案主要研制者的解读也没有确切的论述,但在行政部门的推进文本和方案主要研制者的解读文本中可以看到些许理论来源。无论是教育理论工作者还是一线的教育教学实践工作者,都对本次课程改革的理论基础问题进行了质疑,有些理论工作者试图对此进行解释和解答,由此展开了争论和研讨。研讨中的观点大致可以分为三大类七种。研讨中存在的主要问题在于:着眼点不同,核心概念有分歧,态度有简单化、情绪化色彩,忽视多元理论基础之间的整合,对相关学科理论和域外引介理论的考察和论证不够具体、深入、全面,课程论学科基础理论研究薄弱。今后课程改革理论基础的深化研究应当把握以下几点:澄清核心概念,为寻求共识奠定扎实的基础;要有广阔的理论视野;深化课程论基础学科研究;系统、深入地消化、吸收相关学科理论和域外理论,合理整合不同理论间的逻辑关系。     

谈大学英语听力心理障碍的克服

本文从我省大学英语听力课教学现状出发,在分析大学英语教学大纲对听力教学要求的基础上,着重从心理语言学的角度探讨大学英语听力教学的理论特征,大学生英语听力心理障碍的排除.     

学科中心课程:内涵、理论假设及组织方式

学科中心课程以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容,注重学科知识体系的完整性。它的形成建立在这样一个假设上:人们通过学习各门学科知识,就能形成关于世界的整体知识。从古至今长期的演变过程中,它存在三种最基本的组织形式,即科目设计、学术性学科设计、综合性学科设计。在新课程背景下,既要消除对学科中心课程的一些误解,又要正视其局限性,对学科中心课程进行改造和完善,不断提升其品质。     

论高校思想理论教育课程的特点及其作用

思想理论教育课程的特点是以邓小平理论为中心 ,着力对学生进行马列主义基本原理的系统教育 ,注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在学校德育工作中 ,思想理论教育课程发挥着主渠道的作用 ,对培养“四有”新人有着重要意义     

我国职业教育课程改革和课程体系的构建

职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治、经济、科技、劳务市场发展竞争的必然结果。然而，职业教育课程的改革和发展，一直是在某种职业教育思想或理论支持下进行的。本文从课程内容、课程目标、课程实施和课程评价等方面谈谈职业教育课程改革发展的趋势，以抛砖引玉。     

应用型本科院校思想政治理论课教学方法改革探析

教学方法改革是应用型本科院校思想政治理论课教学改革的关键,制约教学方法的因素主要是课程教学目标、教学内容和教学对象。把学导教学法、案例教学法和问题教学法结合起来,将"学导四环教学"中的"解疑"代之以问题教学法中的"营造情景提出问题",将"精讲"代之以案例教学法中的"案例分析",对提高应用型本科院校思想政治理论课教学实效性具有积极作用。     

我国的课程领导研究及其走向

我国的课程领导研究是在课程管理体制改革深入过程中受西方课程领导研究影响而兴起的。近年来我们的研究集中在介绍国外课程领导研究成果、探讨课程领导的内涵、研究校长课程领导问题、检讨课程领导的主要问题、寻求改善课程领导途径和措施等方面。今后，我国课程领导研究将致力于课程领导与课程管理体制改革、课程领导的理论基础、课程领导的实践模式以及校长的课程领导等问题。