初中物理教学中问题教学法初探

通过科学探究让学生不仅知道知识的内容。还要知道形成知识的过程．让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律。为达到这一目的．在物理教学中应以问题统领整个教学过程．引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，体验探究过程的曲折和乐趣．[第一段]     

"人船模型"的建立和应用

将具体的物理问题提炼成抽象的数学模型，从物质及其运动量的规律出发，探索和把握物质及其运动质的规律，是物理学研究的重要方法之一．把这种建立模型的方法迁移到中学物理教学之中，则可通过典型物理问题的研究，形成特定的解题模式并加以推广，发挥其公式化的作用，使同类问题获得解决．这不仅能提高学生的解题效率，加深对物理规律的理解，同时也可使学生获得科学方法的教育．     

原子物理学教学中学生能力的培养

原子物理学是由宏观世界通向微观世界的桥梁和纽带,上承经典物理,下接量子力学,是量子物理、量子化学、物质结构理论的基础．原子物理学的建立与发展过程是微观体系物理思想和研究方法的形成过程．本文结合原子物理学课程特点和学生实际,对如何在原子物理学教学过程中培养学生分析解决问题能力、自主研究物理问题的兴趣、创新意识和创新能力做了论述．     

整体法解高考题之管见

纵观历年高考试题，常常在运用所学物理概念、规律和科学方法去解决众多研究对象和多个物理过程的一类试题中，学生解题结果不尽人意．分析原因：1、概念不清；2、物理过程分析不对；3、受力分析能力差；4、综合分析物理问题的能力差．     

在知识建构中实现主体认知——热力学第二定律教学例析

新课程更关注学习过程和学习方法，这就要充分展开知识的发生过程和形成过程，注重科学方法的运用和掌握，不能简单地告知结论、记忆规律．物理教学中的有些问题可以引导学生直接进入规律的探究和发现，但也有些问题，离开了教师的具体帮助和梳理，很难形成完整的概念，对此需充分联系经验事实，由浅入深地揭示出现象的本质，搭建思维路径，形成清晰而完整的物理概念，使学生的主体认知凸现在知识建构过程中．现以“热力学第二定律”的教学为例，作一些具体分析．     

浅析物理教学中思维定势的二重性

思维定势是人们思维活动中普遍存在的一种心理现象，在教学过程中，应扬长避短，因势利导地针对存在的问题采取相应的对策，努力克服其消极作用，充分发挥其积极作用．１　思维定势在物理教学中的积极作用１．１思维定势使学生深刻认识概念和规律 定势思维表现为思维的趋向性和专注性。在物理教学中，被师通过引导、观察、分析，让学生首先获得感性认识，使其思维活动向现象的本质定向，从而达到对概念和规律的深刻认识与理解．教师引导学生掌握以概念和规律为中心的物理知识，实际上就是帮助学生形成科学的思维定势．学生在掌握新概念、新…     

利用物理图景教学培养物理思维能力

物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质问的相互作用的一门学科．我们要认识自然界的物质运动、相互作用等本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的反映，就要对观察和研究过的物理现象、物理事实、物理过程形成清晰的物理图景．为了实现这些目的，就必须借助     

2004年中考物理方法题选析

现代物理教学强调在传授知识的同时，重视对学生进行科学思维方法教育，注意揭示物理知识形成过程蕴含的物理思想和科学方法，并引导学生逐步认识、掌握和运用．以提高他们的科学素质．在近年来的中考物理中，出现了许多对科学思维方法认识、运用的试题，能考查学生的素质和分析问题、解决问题的能力．     

实验与逻辑并重 科学与人文交融——新课标“物理学史”教学感受

物理学史记录了物理概念、物理规律的形成与发展过程，解释与分析了物理学的形成背景与发展规律，它不仅包含物理科学知识体系逐步成熟与发展的过程，也包括科学家们探索与追求真理的历史事实．     

在物理概念和规律的教学中贯彻新课程理念

高中物理课程标准要求教师在教学过程中充分调动和发挥学生的积极性和主动性,加强自主学习,加强科学探究。为此,我在物理概念和规律的教学中不仅重视知识的教学,还突出概念和规律的形成过程和方法的教学。一、在概念教学中,注重概念形成过程和方法的教学物理概念是从物理现象和事实中抽象出来的,是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上,在建立物理概念的过程中,应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发,使学生对物理现象获得清晰的印象,然后通过分析,抓住现象的本质,使学生从具体的感性认识上升到抽…     

浅析物理规律教学

物理规律教学要让学生在掌握物理规律的基础上明白获得规律的方法,体验规律获得的过程,进而提高学生观察能力、实践能力、综合分析和运用能力、解决实际问题的能力,还要激发学生学习物理的兴趣。因此,物理规律教学要从学生实际出发,充分考虑学科特点、学生的认知能力发展水平,让学生在自己已有知识的基础上不断地拓展知识面,加深对知识的理解,通过物理世界探究,使学生的科学素养得到全面发展。具体来说,物理规律教学环节应包括:一、创设情境,形成问题形成问题是探究的前提与关键,物理规律教学过     

略论中学生物理学习的几个认知特点

物理概念和规律是人类对自然现象、生活经历、生产实践和物理实验的感知、想象和思维加工而形成的，学生学习物理的过程也要经历上述物理概念和规律的形成过程．本文简要分析中学生物理学习的几个认知特点．     

简介“规律课”教学的四大环节

物理规律的教学过程中，要重视规律生成，让学生参与形成规律的过程，掌握规律建构的方法，体验学习物理的乐趣．激发学习物理的热情。     

对称性在中学物理教学中的应用

物理规律和物理过程中存在着和谐的对称美，这种现象产生的原因来源于物质世界存在某种对称性，使得物理理论也具有相应的对称性，从而使对称现象普遍存在于各种物理现象和物理规律中．世界上的事物是一分为二的，对称性是指自然界的一切物质和过程都存在或产生它的对应方面．     

建模教学与高中学生物理思维发展

1 建模教学简介 建模教学是一种教学模式，是把客观存在的问题带到教室，用所学知识构建相关模型解答问题的过程，现已发展成一种以学生为中心的科学探究教学模式．它是建模思想的产物，其核心是“物理模型”．自然界物质具有复杂性和多样性，完全按照物理客体的本来面目进行研究，问题将变得很复杂，很难得出定量的物理规律和系统的物理理论，     

初中物理模型建构能力的培养

构建物理模型是研究物理规律和物理理论的基础。在模型构建过程中，教师可通过创造真实的教学情景，培养学生对问题的感知能力，将模型建构与学生的日常生活相结合，提取真实情境中的本质物理要素，将情景问题类比迁移为基础的物理模型。这样可将物理问题建构还原成熟悉的物理模型，促使学生对问题情境进行自主分析、深度分析，培养其物理模型建构能力。     

谈谈高中物理中的极限思想

新课程重视三维目标,强调知识形成的过程和方法,让学生经历科学探究的过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,通过物理概念和规律的学习过程认识数学工具在物理学发展过程中的作用．其中数学极限思想是分析和解决物理问题的重要数学方法,由于高中学生尤其是低年级学生数学基础的欠缺,对极限思想的理解有一定的困难和误区．     

浅议物理教学中思维定势的消极作用

物理概念和规律的运用是一个灵活的分析问题的过程，而学生在学习物理时常常以习惯来认识问题，先人为主．对有些物理现象只记结论不善于分析；教师在讲解习题也习惯用一些常见的典型的练习来分析，这样就导致一些学生对问题产生了定格理解，即形成了物理学习中的思维定势．在应用概念和规律时，必须克服思维定势的消极影响．现从以下几方面加以讨论．     

物理概念与概念的等效作用

物理概念是人们对客观事物本质和规律的科学抽象的结果，是反映物理现象和物理过程属性的思维形式，是构建物理学理论体系的基本材料，物理概念既是对物质的结构及运动规律认识的一种结晶，又是解决物理问题的基础和出发点，物理解题的基本过程就是一个以物理概念形成判断，再运用物理规律进行一系列逻辑推理的过程。离开了物理学的基本概念，我们就难以对物理问题进行深刻的思维，也无法对问题信息进行逻辑加工。     

试论物理概念教学中学生思维的超前预计及其有效对策

在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展学生的认知能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学是整个物理教学的基础，又是课堂教学的重点和难点．如何突破物理概念的教学，可以说是每个物理教师备课、施教时的一个重要着力点．