语文教师核心专业素养的培育和发展

语文学科核心素养即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度的确定,不仅明确了发展学生语文核心素养的内容,也规定了语文教师作为学科教学工作者其核心素养发展的目标、方向和主要内容。语文教师应努力建构与拓展核心专业知识、转变陈旧的教学观念、改进不恰当的教学行为,逐渐成为一个具有核心专业素养的教师,真正承担起落实发展学生核心素养的重任。     

从“双线交融”模式看教师专业发展——以语文学科为例

"双线交融"模式作为教学模式的新常态,成为教师专业发展的新挑战。应对这种新形势下的教学要求,教师要在学科专业发展上做出调整,包括发展课堂思维"向心力",强化专业信息整合力,以及拓展学科跨界交融力,使之成为专业发展的新契机。     

语文学科的人文性与教师素养

语文学科是一门特殊的课程,具有科学性和人文性的双重特点。语文教学不仅应教给学生文学知识,还应从情感上感染学生,让学生享受到语文教学的人文魅力。     

语文学科性质变化与语文教学的发展

语文学科性质的演变、争论、界定,是语文学科探究的一个重要问题。语文学科从经学、史学、伦理学中分离出来以后,从语文学科“基础”工具到“交际”工具的变化,可以看出语文学科性质的演变经历了一段艰难的历程。     

结合语文学科特点培养学生语文素养

语文作为基础性学科,在培养学生语言表达、沟通交流及人文修养等方面发挥着重要的作用。教学原则是教学必须遵循的基本要求。它是依据一定的教学目的和教学规律以及学生语文学习的心理制订的,它又是教学实践经验的总结,是帮助教师处理教学过程中各种矛盾的依据。在语文教学中,要从语文学科特点出发,将素质教育寓于课堂教学中,注重语文教学的整体性,突出学生在学习中的主体性,使学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动培养学生的语文运用能力,提高课堂教学的效果。     

读书与语文教师专业发展

随着我国基础教育的不断完善,语文教师的专业发展日益凸显出其必要性和重要性。语文教师成长的途径很多,但读书却是获得专业发展的必需。读书对于语文教师来讲,是＂终身备课＂,同时更是专业发展所必需的知识素养的＂活水源头＂,是教师成为优秀教师乃至出色教育家的关键因素。语文教师要学会读书,善于读书,从而把从书中获取的学识素养转换成专业发展的一种力量。     

语文学科的人文性与教师素养

语文学科是一门特殊的课程,具有科学性和人文性的双重特点。语文教学不仅应教给学生文学知识,还应从情感上感染学生,让学生享受到语文教学的人文魅力。人文性落实到语文教育中,就是给学生建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对     

教育信息化与教师专业发展

以教育信息化带动教育现代化,实现教育的全面发展已成为我国教育事业发展的战略选择。在教育技术时代的今天,提升教师教育技术能力,加强教师专业化建设事在必行。教育信息化的推广对教师专业化发展有着深远的影响及重要意义,同时,在新课改下教师职能的深刻变化必将对教师的教育技术素养提出新的更高的要求。     

聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

学校发展的关键因素是教师专业素养的提升。用专业化、团队化方式组建优质教师发展团队是教师团队发展的基础;创新教师专业发展的形式与内容,开发教师发展课程,不断实现教师个体专业素养的提升和教师团队的共同成长是教师团队发展的核心;打造一支具有专业素养的学习型教师团队真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化,促进学生发展和学校内涵发展是教师团队发展的根本任务。     

关于语文教师和语文学科的思考

改革开放的深入使中国的教育问题变得越来越突出 ,所以我国有了科教兴国的战略。在日常生活中 ,教育受到青睐的事实也可以得到多方面的证明。一方面 ,我们发现 ,教育学科正在成为显学 ,教育领域的从业者似乎也比过去受到重视 ,变得不那么灰溜溜了 ,甚至变得意气风发了。另一方面 ,许多非教育学科的专家学者也开始热心关注教育 ,比如 ,我们经常看到杨振宁这样的大物理学家谈论教育问题 ,中国现代当代文学学科 ,一批学科精英不约而同卷入了关于中国教育问题的讨论 ,如钱理群、王富仁、刘锡庆、陈思和、夏中义 ,等等。今天的中国 ,许多新的教育…     

浅析结合语文学科特点培养学生语文素养

语文作为中学阶段的基础学科,在教学的时候要从学科的特点出发,从学科素养的角度出发,培养和提高学生的语文能力,让其能够深入思考问题,找到正确的语文学习方法。     

中学数学教师专业素养的发展

中学数学教师的专业素养包括数学素养和教育与心理素养,其职业要求对数学课程内容要准确驾驭和透彻理解,对数学教学要精准设计与高效实施,对教学实践要积极反思。数学教师可以通过理解性学习、与同伴沟通、主动寻求多方面的专业帮助、"基于问题解决"的教师培训方式、经历教学研究过程等基本途径来发展专业素养。     

国内外教师专业发展研究述评

教师专业发展问题兴起于60年代末的美国，兴盛于70—80年代的欧美。近年来，我国教育界开始并研究中国教师的专业发展。本就国外较有影响的教师专业发展理论以及我国的相关研究作一简介和评析，为促进我国教师专业素养的提高和改进师资培训体系提供借鉴。     

论语文教师的专业素养

教师的专业素养是教育质量的根本保证。文章从专业理想、专业能力和专业灵魂三个方面,结合语文教师专业成长的特点,系统论述语文教师专业素养的结构,提出应在教育教学实践中巩固、内化、升华语文教师的专业素养。     

语文教师专业发展的阶段性读书建议

关于教师专业发展的阶段划分,国内外学者各有不同见解,笔者更乐意根据我国教师的工作现状,划分为成长期、成熟期、成才期、成功期。教师专业发展是其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。腹有诗书气自华,语文学科和语文教学的特殊性在某种程度上决定了读书是语文教师丰富和完善专业结构,进而促进其     

学会反思是语文教师专业发展的重要途径

所谓教学反思,就是在教学中以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究自然地融为一体,反思自己的教学过程、教学行为和教学结果。教学反思是提升教师专业素养的重要途径,是决定教师专业成长的重要因素,使教师在反思中有所感悟,在感悟中有所提高,在提高中不断发展。     

从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求,教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。     

试论语文教师专业发展与学生素养提高的同一性

<正>语文教师的专业发展和全面提高学生的语文素养是语文课程标准在倡导和实施中的两项核心内容。两者相互依存互为因果,具有鲜明的同一性和同步性。然而在当下语文教育转型期,虽然两者都受到研究者和广大教师的普遍关注,但这种关注缺乏对两者之间密不可分联系的对应研究,总是有意无意地淡漠这种联系,或者是在研究之前设置一个大背景,即全面提高学生语文素养的教育目标要求教师的专业发展,然后便就教师专业发展谈论教师的专业发展;或者在探     

语文教师专业成长的感与悟

一个敬业、有使命感的教师,除了要具有专业精神,有素养、有灵性以及有人格魅力外．同时还应该是善于思考、不断超越自我的教师。语文学科因其特殊性,对学科教师有更高的要求。语文教师的专业教学应该具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”,具有“对语文学科本质规律的把握和语文学习的知识技能”,具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思”。     

媒介素养与高校外语教师专业发展研究

外语教学质量与外语教师素质有着密切关系。而提高外语教师素质关键在于重视和促进外语教师的专业发展。现代社会信息化的快速发展使媒介素养成为高校外语教师综合素养的重要组成部分。教师媒介素养丰富了教师专业发展的内涵,为新时代教师专业发展提供了新的切入点。依据教师媒介素养的内涵,结合高校外语教师专业发展现状和外语学科特点,从媒介素养对促进外语教师发展的必要性,将媒介素养培养有效融入外语教师专业发展的途径以及媒介素养教育对促进外语教师发展意义等几个方面进行了论述和探讨。