接受美学:拓展阅读教学改革的新视野

研究接受美学中读者地位、读者作用以及接受过程的理论,对中小学语文阅读教学现状作剖析,从而明确学生阅读角色的定位,研究学生阅读中创造潜质的培养,并且探讨创造适合学生发展的阅读教学新理念。     

倡导语文个性化阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)和《普通高中语文课程标准》(实验)彰显出全新的语文教学理念,其核心是注重全面提高学生的语文素养,为学生有个性的发展奠定坚实的基础。在语文阅读教学中,倡导语文个性化阅读教学,对于培养和张扬学生个性,无疑具有极其重要的现实意义。一、个性化阅读教学的价值阅读是理解文本材料的心理活动,是读者与     

高中语文阅读教学中发展学生核心素养的途径探索

在教育改革的推动下,高中语文阅读教学逐渐着重于核心素养培养,但由于一些不确定因素导致核心素养培养效果不如人意。所以,在当前的教学实践中,对语文阅读教学策略进行优化调整,并以此为基础强化学生的语文学科核心素养受到更多关注。本文介绍了语文核心素养的含义特点和组成,强调了语文核心素养的优势,并对高中语文阅读教学中核心素养渗透存在的问题进行了分析。在此基础上,提出了在高中语文阅读教学中培养学生核心素养的有效策略,以供参考。     

阅读教学的有效性初探

阅读教学在语文教学中占有重要的地位,因为只有通过有效的阅读教学,才能有计划、有目的地促使学生产生学习语文的愿望,才能有效地发展学生的智力,培养学生健康高尚的审美情趣。但是,当前中学的阅读教学不仅费时最多,耗费的精力也最大,而效果却不佳,与所付出的努力形成强烈的反差。要提高语文教学的有效性,在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力,就要对阅读教学进行改革,注重其实效性。     

中专语文阅读教学与创造性思维培养的探索

如何提高中专语文教学质量是教学领域的一个老话题,本文针对当前中专语文教学中存在的问题、形成原因,以及如何从趣味性阅读教学中培养学生创造性思维提出本人的一些看法。     

把学习理解与学习表达统一在阅读实践活动之中

当前在有些阅读教学中存在着这样的现象:阅读的教学过程是教师的讲授过程,课文讲完了,学生对课文内容达到理解,教学过程也就结束了。这显然不利于学生掌握语文这一重要的交际工具,也与语文教学的目的相背离。因而,在阅读教学中,教师要将学习理解与学习表达统一在阅读实践活动之中。对此,我有如下     

"少教多学"模式在初中语文阅读教学中的实践

少教多学是创新性的教学模式,它更加注重教学相依,能对当前学科教育起到一定的指导作用.语文教师在对学生进行阅读教学的时候,以少教多学的模式对学生进行课堂教学,可增加学生在阅读中的能动性,强化学科教育的效果.在简述少教多学的基础上提出几点语文教师开展高水准阅读教学的策略,以提升当前阅读教学的效果.     

改变教材结构方式 分解阅读教学任务

语文教材以选文为中心体现了阅读教学在语文教学中的重要地位,但是由于受教材结构方式的限制,教材对阅读教学的重视并没能给阅读教学带来客观的成果,反而或多或少地冲淡了语文教学意欲通过阅读教学提高学生语文素养的主题。只有让阅读教学从以前的阅读、写作、口语交际糅合在一起的混沌状态中分离出来,并将分离出来的阅读教学内容再按照阅读教学的不同目标进行划分,进行分类组元,使单篇选文承载的教学任务单一且集中,才能有利于高效地实现阅读教学目标,实现提高学生语文素养的目的。     

探讨语文阅读教学与传统文化教育融合的途径

中国文化博大精深,上下五千年的传统文化至今在人们的日常生活和社会的全面发展中熠熠生辉。学校教育是传承中华灿烂的传统文化的主要途径,是学生渗透中华传统文化的主阵地,语文阅读教学更是对学生进行传统文化教育的重要方式。现阶段,中职教育主要目的在于为现代社会发展培养大量高质量的技术型人才和高素质劳动者,这就要求中职院校在看重学生的专业技能的提升的同时,也要重视学生的精神文化内涵的丰富。在中职语文教学中对学生进行传统文化教育是丰富学生精神文化内涵,提升学生的内在修养,从而促进学生综合素质全面发展的有效途径。因此,如何将传统文化教育有效融入中职语文教学中是当前中职院校的教师需要深入思考和研究的问题。本文将探讨中职语文阅读教学与传统文化教育融合的途径。     

在阅读教学中培养学生语感

阅读教学是语文教学的重要组成部分,因此,加强阅读教学的研究与探讨显得尤为重要。语感是对语言文字的感知体会,语感水平是语文素养之一。在阅读教学中培养学生语感,有利于提高学生的理解能力,发展学生的认识水平,激发学生的审美情趣。本文论述了在阅读教学中培养学生语感的方法与途径。[第一段]     

改变教材结构方式,分解阅读教学任务

语文教材以选文为中心体现了阅读教学在语文教学中的重要地位,但是由于受教材结构方式的限制,教材对阅读教学的重视并没能给阅读教学带来客观的成果,反而或多或少地冲淡了语文教学意欲通过阅读教学提高学生语文素养的主题。因而笔者建议,让阅读教学从以前的阅读、写作、口语交际糅合在一起的混沌状态中分离出来,分离出来的阅读教学内容再按照阅读教学的不同目标进行划分,可以分为基于吸收信息的阅读、基于审美的阅读、基于文化传承的阅读等三大部分,进行分类组元,主要目的是使单篇选文承载的教学任务单一且集中,有利于高效地实现阅读教学目标,达到提高学生语文素养的目的。     

网络环境下的语文阅读教学模式研究

网络环境下的中学语文阅读教学模式目前在国内高中使用还不是很普遍。笔者所在学校的语文阅读教学的实践表明,该教学模式可以有效提高学生的阅读能力、技巧及素养,达到教学目标,培养学生自主学习能力和张扬读者个性的新思维。     

阅读与中小学语文教育

阅读是中小学语文教育教学的重要组成部分。培养中小学生的阅读能力,提高中小学生的阅读效率,对改善中小学语文教育教学现状至关重要。本文从阅读教学和课外阅读两方面入手,对中小学语文教育中的阅读问题进行拓展研究,旨在引起广大中小学语文教师对阅读问题的重视和探究,改进阅读教学和课外阅读,把中小学生培养成爱读书、会读书的人,为逐步提高全民族的阅读水平做贡献。     

浅谈大学语文阅读教学中“有效”与“有味”之关系

大学语文文学阅读教学对激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯具有重要的作用。在课堂教学中,我们应“有效”地运用多媒体资源,突出阅读教学的语文本色,在视、听、说的多媒体展示中,回归语文学习欣赏、感受、积累、运用的基本目的,使文学阅读教学真正“有味”。     

从儿童文学角度透视高师《小学语文教学论》阅读教学

高师小学教育专业的《小学语文教学论》是培养小学语文教育教学能力的重要课程之一,其中的阅读教学能力更是重中之重。在小学语文的阅读教学中,教学客体对象——小学语文教材中的选文,多属于儿童文学,儿童文学和阅读教学具有极强的亲缘性和契合性,在实践应用的内容、载体上具有着同一性。但师范生的儿童文学应用能力和儿童文学阅读教学能力不强,故本文从儿童文学角度研究高师小学教育专业师范生的阅读教学能力培养,以提高准小学语文教师的阅读教学能力。     

语文个性化阅读教学走入误区初探

新的语文课程标准颁布以来,个性化阅读教学引起了极大的关注,广大语文教育者将这一理论付诸实践并取得了一定的成果,但并没有静下心来反思一下个性化阅读教学走入什么样的误区。本文结合课例分析了当前个性化阅读教学从传统的阅读教学走入什么样的极端。     

“双减”后如何优化语文阅读教学

今年,伴随我国素质教育的全面深入发展和“双减”政策落地实施,中小学教育回归校园,已经成为了社会各界的基本共识。这也对老师的教育与教学水平提出了更高要求。作为一线的语文教师,更要思考如何优化语文阅读教学,建设高效的语文阅读课堂,通过优化阅读教学流程,提高学生在语言阅读课堂的学习质量。笔者从教师在语文阅读教学中学生的地位、课堂的预设、生成方法及语文课堂的有效形式等多个方面阐述了作者关于调动学生语文学习兴趣,建构高效率语文课堂,优化语文阅读教学的几点实践经验。     

论空白艺术在阅读教学中的运用

"空白"指的是作品以书写描绘的部分所揭示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的再创造的想象空间.在语文阅读教学中,遵循原则、把握时机、讲究策略,科学而巧妙地设置空白,可以收到"此时无声胜有声"的效果.     

关注问题设计意义 提升学生问题能力

新课程特别关注学生问题能力的培养,在阅读教学过程中应关注问题设计的意义,通过重视学生的基础知识,抓根本;以大语文观统整语文与其他学科及社会、生活的联系,让知识在问题设计中相互渗透;引导学生批判性思维的发展等举措,不断培养学生的"问题意识",提高学生解决问题的能力。     

中学语文阅读主体研究中存在的问题及解决的对策

阅读教学是语文教学的重要组成部分,中学语文阅读教学研究一直以来都是我国语文教育工作者研究的重点,阅读主体（教师和学生）的研究尤其备受关注。阅读主体研究中存在的两个问题主要表现在凸现学生主体性阅读教学模式和忽略研究中学生复杂的青春期心理这两个方面。解决存在问题的对策：1．解决阅读教学模式研究中存在问题有三个策略：2．加强学生阅读心理研究,优化他们阅读心境;3．加强元认知监控研究,积极培养师生阅读过程中的监控、调节能力。