长春地区农村中小学教师培训模式研究

我国教育信息化已经取得显著的成果,而在新课改和教育信息化的进程中,农村教师就成为关键所在。本文主要采用文献分析、问卷调查、实地调研和组织访谈等方法,对目前长春地区农村教师培训模式及其制约因素进行了调查,分析当前教师继续教育中存在的问题,以构建适合农村教师的培训模式。     

关于农村教师有效培训的思考

目前,农村教师培训存在诸多问题,有来自农村学校领导的问题,也有来自教师和培训部门的问题。传统的农村教师培训工作已经不适应课程改革深入开展的要求,必须在培训的针对性上下功夫,有效培训势在必行。     

教师培训中存在的主要问题及对策研究

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。教师培训已经得到各级教育部门的关注和重视,但教师培训尤其是农村教师培训中还存在一些问题,本文分析了教师培训中存在的主要问题,并探讨教师培训有效的方式和对策。     

校本培训：农村教师专业发展的途径选择

农村教师的专业发展存在着数量不足、工学矛盾突出、教学负担重、学历层次低、专业知识不足、结构不合理等问题,根据基础教育课程改革的要求、教师专业发展的趋势、教师自主专业成长的要求及农村教师专业发展的现实情况,进行校本培训是促进农村教师专业发展的有效途径,我们应该从培训的理论性、实效性、针对性、特色性、主体性这些方面来构建农村教师专业发展的有效策略。     

国内外远程教师培训现状及启示

远程教师的能力直接影响远程教育质量,提高远程教师能力,已成为提升我国远程教育师资力量、促进现代远程教育持续快速发展的重中之重。对远程教师进行培训,可以快速提高远程教师能力。本研究旨在通过探索和分析国内外远程教师培训现状,为我国远程教师培训提供建设性意见。笔者从培训模式、培训形式和培训内容的理论和实践层面对国内外远程教师培训现状进行了综述,并通过对国内外现状进行比较分析,提出了关于我国远程教师培训目的、标准、培训模式、培训形式,以及培训内容的建议,以期为进一步开展远程教师培训,提高远程教师能力奠定基础。     

关于提高农村教师继续教育培训质量的几点思考

促进农村教师的专业发展,提高农村教师队伍的整体素质,关键在于提高农村教师的继续教育培训质量。本文基于对农村教师参加继续教育培训现状的调查,深入分析了当前本地区农村教师参加继续教育培训存在的问题,提出提高农村教师继续教育培训质量的几点思考。     

农村小学教师培训现状的调查分析及解决对策

农村教师培训是整个教师培训工作的薄弱环节。当前,农村小学教师培训已经注重对不同层次不同需求的教师进行不同的指导,但仍存在理论与实践结合不够紧密、培训形式过于简单。提高农村小学教师培训效果要确立良好的培训机制,做好多种培训方式相结合,加强理论与农村教育教学实践的结合。     

关于农村教师业务培训的思考

对农村教师进行业务培训是提高农村教师素质的重要途径.对农村教师培训的效果则是关系农村教师专业发展的重要因素.当前,在我们业已进行的培训中还存在着一些亟待解决的问题,主要有教师参加培训的动力不足;集中培训困难,而校本培训和教研效果不理想;远程培训开展不利;培训经费无来源;培训内容不能满足农村教师现实需要等.应建立教师职前培养与职后培训相联系的系统工程,发挥教师进修院校在教师职后专业发展过程中的引领作用,努力形成教师自主发展的动力,建立专家指导实践研究的培训模式,重视理论与实践的结合,形成农村学校和城市学校之间的积极互动、资源共享.     

学习型组织:一种教师培训的新视角

学习型组织的理念提出以来,对教育领域产生了很大影响。近年来,教师的培训问题已经成为教育中的热点问题。本文试图以学习型组织的研究为出发点,借鉴学习型组织的观念和方法,提出改革我国教师培训工作的几点建议,推进教师培训改革的深化。     

长春市中小学教师培训工作的现状、问题与对策

长春市中小学教师培训工作在取得实实在在成效的同时,仍然存在着培训管理体制不顺、培训的针对性和实效性有待加强、教师学习积极性需要提高、城乡教师教育不均衡、研培分离等问题.为解决这些问题,建议采取建立学科培训基地强化学科培训、开展对话式培训、利用网络培训、加强农远工程指导、建立农村教师义培基地、实现研培结合、成立继续教育研究室等新举措,进一步提高培训工作实效,为提高广大中小学教师教书育人的水平提供优质服务.     

乡村本上教师培训者专业素养培育策略刍议

农村的教育问题是教育均衡发展、城乡教育一体化建设、国民对教育公平期待的紧迫性问题。尽管国家对农村教师专业发展的在职培训支持力度不断加大,但农村教师继续学习面临的实际困境仍然严峻。农村教师专业素质的全面提高,关键在于培养一批用得上、够得着、用得方便、接得地气的乡村本土教师培训者团队。"国培计划"十年以来,农村教师培训的发展迎来了新机遇,同时也带来了新的需求,以教师培训的视界审视并发挥乡村本土教师团队的基点作用,应是解决农村教育问题的有力支撑点。     

澳大利亚TAFE教师培训及启示

文章通过对澳大利亚TAFE教师培训机构、培训内容及培训方式的阐述,得出我国职业教育教师培训的启示：培养双师型教师、建立职业院校教师实践考评制度、创新职业院校教师实践技能培训的方式和方法、逐步建立并推广职业教师资格证书制度。     

层级—任务驱动模式在农村教师信息技术培训中的运用

农村教师信息技术培训已经引起了教育界的关注,它也是加快教育信息化步伐的重要举措之一。本文论证了运用层级-任务驱动模式开展信息技术培训的可行性,并构建了三个层次所采用的三种教学模式,在此基础上进行培训并对培训进行了总结。     

高中数学教师培训需求调查报告

教育在发展,教师的教育理念和教学方法要不断更新,教师的专业化水平也要不断提高,而这些变化都离不开教师培训活动。培训部门一定要根据教师的需求,选择适宜的培训内容、培训形式,切实做好教师的培训工作。本文针对这些问题的调查进行了分析,并提出了一些相应的参考意见。     

我国农村小学教师培训研究述评与展望

本文主要对我国农村小学教师培训的对象、需求、内容和研究方法进行了分析评述与展望,指出了现有关于我国农村小学教师培训对象分配不均、培训需求分析不全、培训内容缺乏针对性、培训研究方法单一等问题。提出了今后农村小学教师培训在培训对象上应增加艺术教师和品德教师的培训活动;在培训需求分析上应重视农村小学教师主观需要和农村小学客观需要相结合的原则;在培训内容上应增加教育科研知识和丰富的非专业知识;在培训研究方法上应增加叙事和田野等实地研究方法,从而更好地促进我国农村小学教师培训的质量。     

农村教师培训的问题及有效策略

正根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中要求的"以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质"的指导思想,大力提高农村教师队伍素质和水平,必须改革和加强农村教师培训工作,提高培训的质量和效益。以长春市绿园区为例,现有农村小学15所,教师795人,学生9484名,师生总数占全区小学师生总人数的43%,面对如此庞大的村小教师队伍,如何通过培训提高农村小学教师的专业素养,避免教育发展中的"短板效     

论农村教师的培养制度建设

现行的农村教师教育存在滞后、单个剥离和阶段脱节问题。为此要建立农村教师职前教育制度,确保教师数量;按需建立农村教师培训模式,提高教师质量;注重农村教师教育各阶段的沟通与衔接;完善教师教育的相关制度,从而把握农村教师教育的关键。     

河南省中小学教师远程培训策略的思考

随着信息技术和互联网技术的快速发展,教师远程培训已经成为实现教师专业化发展的一种主要手段。然而河南省开展的中小学教师远程培训成效并不明显,如何提升培训质量,促进本省中小学教师远程培训的可持续发展已成为急需解决的问题。借此,笔者以河南省近期开展的教师远程培训为主要研究对象,在对教师远程培训质量影响因素调查分析的基础上,提出保证本省教师远程培训项目可持续发展的对策,以期为进一步开展远程教师培训,提升全省中小学教师业务能力奠定基础。     

关于“国培计划”项目实施效益的思考

正2010年,中小学教师国家级培训计划(简称"国培计划")由教育部、财政部全面实施,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。"国培计划"包括"中小学教师示范性培训项目"和"中西部农村骨干教师培训项目"两项内容。它为教师特别是农村教师参加高水平培训提供了契机,作为以农村教育为主的区级教育业务指导与管理部门,如何充分利用"国培计划"这个平台,实现"国培计划"中各项培训效益的最大化,引发了我的思考。在实     

农村幼儿园在职教师培训模式探索

随着时代的发展,现代化教育也在不断地推进,随之出现城乡幼儿教育发展不平衡问题。要使城乡幼儿教育的质量能够得到均衡发展,就要对农村幼儿教师的整体素质进行提升。提高幼儿教育质量的重要途径就是对在职教师的培训。对农村幼儿教师实施有效的在职培训,就要制定符合地方实际需要的培训模式,以农村教师为培训主体,体现培训的多样性。