教育均衡发展政策的“结果困境”——德国义务教育均衡发展的现状、问题与启示

经过近半个世纪的努力,德国在教育起点均衡方面取得了实质性的进步,但是就教育结果而论,目前仍然面临着不同地区、不同类型学校、特别是不同社会阶层和种族群体之间的不均衡问题.德国的发展经验表明,教育起点层面的均衡发展问题会随着教育改革和社会经济发展而逐渐得到解决.不过,消除教育结果层面的不均衡,特别是不同社会阶层的学生在教育结果方面的不均衡将是教育均衡发展政策所面临的一项长期而艰巨的任务,因为消除不同社会阶层在教育结果方面的不均衡实质上就意味着消除社会阶层本身的存在.     

教育与社会阶层结构的互动关系分析

教育与社会阶层结构是一种非线性的互动关系。一方面，教育对社会阶层结构既有积极的影响又有消极的影响,这不仅发生在教育的纵向差异对社会分层和社会流动的影响上，而且也发生在教育的横向差异对社会分层和社会流动的影响上，另一方面。社会阶层结构也同样影响着教育的公平和受教育者的入学机会、学业成就等。而教育与社会阶层结构的这种双向互动关系则充分体现在弱势群体的社会流动与教育这一关系范畴中。     

追求基于结果的公平:英国教育公平与均衡政策分析

英国在教育公平政策的目标追求上经历了从教育机会公平到教育结果公平的转变。从教育结果公平的视角来说,英国教育存在:贫富社会阶层之间教育结果的不公;男女性别之间教育结果的不公;少数民族学生学业成绩落后等问题。为了解决这些问题,英国政府以政策文本的形式为推动力进行了自上而下的政策改革与调整:颁布国家课程,建立全国统一的评价标准;将学校功能延伸至社区,改造薄弱学校,最大限度地减少家庭出身与背景对学生学业成绩的影响;对贫困家庭的学生和少数民族学生有针对性地支持,努力实现基于结果的教育公平与均衡。     

让优质师资流向农村

人们常说,教育的不公是起点的不公,因而是最大的不公。但对如何解决教育不公特别是城乡教育差距的问题,却往往是呼吁大于举措,言说大于行动。 城乡教育的差距,首先或核心的表现为师资力量的差距。在很多农村地区,一个普遍现象是“爷爷奶奶教小学”,极言其师资力量的匮乏。年轻一点的,也不过是初高中毕业生,并未经过师范教育的专业训练。师资力量先天不足,则农村地区的教学质量就难以改观。     

多元文化教育研究主题的思考

多元文化教育关注由于种族、社会阶层、宗教、性别等不同所引起的文化差异以及这些差异对教育的影响。由于外延过大,影响了多元文化教育效果。通过审视多元文化教育发展历程,可看出多元文化教育研究主题为少数民族教育。     

论教育起点公平

教育起点公平在构建和谐社会过程中具有重要意义,然而,由于教育资源不均衡导致目前我国教育起点不公平。文章在教育起点公平现阶段所存在的问题之基础上对合理配置教育资源,实现教育起点公平的途径给出了相关对策。     

在“反教育不公”中赢得教育公平

教育公平问题是由教育实践中林林总总的“教育不公”现象引发出来的,“教育不公”在本质上是指没有按照教育规律办事所产生的后果,这些后果是以现实的意义表现出来的,因此,只有在“反教育不公”的道路中,教育公平才得以自我呈现。     

社会阶层收入差异影响教育机会均等的经济学分析

我国社会阶层构成变化和收入差距的扩大，对教育机会均等形成挑战，经济因素引发各阶层教育理念，价值判断和行为的差异，形成教育起点，参与教育过程，学业成功机会不均等，将经济学的利益获得原则和能力支持原则引入教育机制，有利于教育机会均等的过程性发展。     

关于我国教育公平问题的思考

教育公平是实现社会平等的最重要途径。本文论述了我国教育公平问题的现状和导致教育不公的原因,以及解决我国教育不公问题的政策建议。     

社会阶层差异背景下中职教育课程改革的建议

中职毕业生的就业层次低,所获得的社会阶层位次低,今后能够进一步向上流动的空间亦有限。从社会分层的角度看,中职毕业生今后很长时间都会以滞留于社会的下层为主。与普教相比,社会阶层差异对职教,特别是对中职教育产生的影响不可忽视,这一客观背景不容淡化,中职教育课程改革正应从这一背景出发,实事求是地为毕业生将来向上流动铺设道路。     

社会资本对高等教育公平的负面效应及消弭分析

不同社会阶层的子女,由于拥有的社会资本存在数量与质量差异,导致在高等教育起点所获入学机会的数量与质量、高等教育过程中人力资本与社会资本的积累、高等教育结果上所获就业机会的数量与质量都差异显著,社会资本对高等教育起点、过程与结果公平都有负面效应。这种负面效应的发生机制有资源获取与资本转化两种,前者对外面向社会结构且显性,后者对内面向行动者且隐性。消弭社会资本对高等教育公平的负面效应,政府需调整与完善公共教育政策,社会要缩小各阶层的社会资本差距,高校应积极培育大学生的社会资本。     

中国区域教育公平问题研究

教育不公是最大的不公,本文列举了一些教育不公的现象:高考录取的地区差异,城乡教育资源分配不均、"重点学校"制度、农民工子女教育边缘化等等。要实现教育公平,就必须加大对教育特别是农村教育的投入,从政策和制度上确保弱势群体子女的受教育权利,改革高考招生制度和重点中学制度,真正落实国家颁布的《义务教育法》。     

高中阶段择校与教育机会公平现状的调查——以经济发达地区的浙江J市为例

通过对不同社会阶层家庭在优质高中择校实现能力、学生家庭对于收费择校政策与收费标准的合理性调查,结果表明,一方面是择校导致了明显的教育机会不公的现实,另一方面又是包括利益明显受损的弱势群体的大多数民众对于现有择校政策的支持。对这两种现象间存在反差的原因进行剖析,有助于准确把握当前高中阶段择校现象的实质,而给弱势群体以更多入学机会保障是未来择校政策改革的主要方向。     

论教育对我国社会阶层流动的影响

目前对教育在促进经济发展等方面的作用和影响研究较多,但教育对促进社会阶层流动的影响尚未引起充分关注。本文介绍了我国社会阶层流动的现状,并通过对教育影响社会阶层流动历史的回顾,得出教育主要在三个方面影响社会阶层流动：教育有利于促进社会阶层合理流动、教育是最主要的社会流动机制、教育是促进个体向更高社会阶层流动的重要手段。提出了应该从严格执行义务教育法、加大教育投入、合理分配教育资源、高等教育大众化、发展成人教育、建立教育终身化体系等方面来促进我国社会阶层流动趋于合理。     

发达地区中学生优质高中入学机会差异研究——以浙江省J市为例

通过对经济发达地区优质高中学生家庭所处的社会阶层调查,结合家庭组织、经济、文化等资源因素对于其子女在优质高中入学机会的关联性影响分析,表明家庭各种资源因素所导致的显著影响,使得优势社会阶层比弱势社会阶层拥有更多的入学机会。而积极进行普高招生政策改革,重视并保障注弱势群体的教育权利,是促进区域内社会阶层间教育机会公平的重要举措。     

教育公平视阈下的留守儿童教育支持——基于留守与非留守儿童差异的实证调查

留守儿童问题的核心是教育问题,已成为当前我国义务教育均衡发展和实现教育公平无法回避的问题。研究以苏中X地区为例,对留守儿童与非留守儿童的监护状态、学习品质、心理健康等差异进行实证调查,以期"窥一斑而知全豹",深入剖析留守经历所导致的教育问题,多视角分析影响留守儿童教育支持的制约因素。以关怀伦理学为逻辑起点,以教育平等为指导思想,以系统管理理论为关键策略,阐述教育公平视阈下的留守儿童教育支持策略,提出政府主导城乡联动的"政府—学校—家庭—社区—社会—留守儿童"多中心教育支持体系,为有效解决留守儿童教育问题提供了参考。     

高等教育公平的制度性障碍及政策建议

现阶段,由于我国教育制度的体制性缺陷,导致高等教育不公现象的出现。研究我国高等教育不公的政策性原因,讨论实现高等教育公平的政府保障机制,具有重要的理论意义和现实意义。     

教育起点的不公平与学校教育公平的实现

学生的教育起点不公平及其对教育公平实现所产生的影响是客观存在的事实。无视这一事实而一味施加相同的教育,会使学校演变成为制造教育不公平的场所。诊断学生的起点性不公平和消除其影响是学校实现教育公平的首要工作。     

家庭背景对高等教育入学机会的影响

从家庭所处社会阶层、父母受教育程度、家庭收入三方面分析家庭背景对高等教育入学机会的影响,研究结果表明:不同社会阶层子女接受高等教育的机会及学校的层次、类型存在差异,基础阶层子女在一般公办本科院校和公办高职高专院校中较易获得入学机会;在公办高职高专院校中,社会阶层差异与父母受教育程度的差异均最小;当父母拥有大学本科及以上高等教育背景时,其子女进入各层次、各类型高等学校的机会均有大幅提升;家庭收入高低对子女是否进入民办性质的院校学习产生一定影响。     

家庭背景对高等教育入学机会的影响

从家庭所处社会阶层、父母受教育程度、家庭收入三方面分析家庭背景对高等教育入学机会的影响,研究结果表明：不同社会阶层子女接受高等教育的机会及学校的层次、类型存在差异,基础阶层子女在一般公办本科院校和公办高职高专院校中较易获得入学机会;在公办高职高专院校中,社会阶层差异与父母受教育程度的差异均最小;当父母拥有大学本科及以上高等教育背景时,其子女进入各层次、各类型高等学校的机会均有大幅提升;家庭收入高低对子女是否进入民办性质的院校学习产生一定影响。