基于文本细读的外国文学课程教学改革思考

作为高校汉语言文学专业的一门基础课程,外国文学的教学往往重视文学史知识的讲授,而忽略了文学作品的文本阅读。外国文学课程教学应该以文学发展历史为脉络,以文本为基础,加大作品分析在教学中的比重,在经典文学作品细读的基础上,培养学生的文学鉴赏能力与审美能力。     

外国文学教学改革探究

外国文学作为汉语言文学专业必修的专业基础课程,在汉语言文学专业课程体系中占有十分重要的地位。然而,外国文学教学内容多与课时少的矛盾十分突出,教学中大多都采用＂满堂灌＂的方法,忽略了学生的主体地位,忽略了对学生实际能力的培养,忽略了对学生学习兴趣的培养,这些都亟待改革。论文从电子媒介时代外国文学的文本阅读策略;充分利用现代化教学手段,提高课堂教学效率;改革评价方式,采用多样化的教学评价手段3个方面论述了外国文学的教学改革问题。     

当“文本正餐”遭遇“图像快餐”——浅析高校外国文学教学中面临的尴尬与挑战

由于视觉盛宴的冲击和读图时代的到来。传统的以欣赏阅读为主要方式的高校外国文学教学遭遇尴尬。“图像快餐”极大地丰富了“文本正餐”的一维化、扁平化．提高学生对国外文学的整体感受力及对优秀文本的鉴赏能力．但也无形中抹煞了学生的自主阅读能力和品味细读的空间。如何掌握二者之间的平衡和默契,将是高校外国文学教师面临的新挑战。     

经典阅读与外国文学教学

在外国文学的教学中,经典阅读是一种精神行动与思想操作的实践。它体现在文本细读与文本阐释结合、文学理论资源的运用、借用文学批评固定的范畴和术语转换成文本分析的技巧等方面,并以此发现作品的审美价值和艺术价值,“文学”教学的目的亦在于此。     

文本细读与外国文学教学改革

文本细读是一种阅读方法.传统的外国文学教学重理论与史料而轻文本,致使很多大学生对文本的解读能力非常低.因此,外国文学课程教学改革势在必行.     

外国文学教学的尴尬与教学改革的几点思考

外国文学经典文本作为人类历史一笔丰厚的精神财富与文化遗产,曾经滋润着一代又一代人的心田,是人类永恒的精神家园。但近几年由于新媒体的冲击,外国文学教学面临着种种尴尬。如何应对人类历史上技术革命带来的这一“阅读革命”,培养大学生积极阅读经典文本的兴趣与良好习惯,是我们高校外国文学教师应尽的责任。     

浅谈外国文学教学中的经典作品阅读

经典作品阅读是高校外国文学教学的基础和重要环节。然而现有课程体系的局限、学生对经典作品阅读重要性的忽视,给外国文学教学带来了一定的困难。教师在外国文学教学实践中,可通过精选译本、注重直观感受、熟悉历史文化背景并结合文学理论等方法引导学生重视阅读、回到文本,从而了解和深入外国文学经典作品,并以为此基础进一步提高学生的批评和研究能力、培养学生的人文主义精神。     

基于文化自信立场的外国文学教学策略

外国文学教学应从专业角度增强学生的文化自信意识。以外国文学经典文本《巴黎圣母院》的教学为例,教学中应充分利用本课程文化多样性特征,引导学生对文学文本进行多方面的研究和探讨。通过文化比较,了解外国文化的特征和内涵,尊重、理解异源文化,欣赏外国文学作品中的文化美;通过组织跨课程学习,了解中西文学交流中的文化互鉴学习。增强中国文化自信,还应融入当前中国学界“重写文学史”的潮流,做好学术研究话语的教学转换,用中国话语重述世界文学史。     

外国文学教学与文本细读

外国文学教学长期以来以文学史教学为中心,严重制约了学生自由思考和学习的空间。笔者提出以文本细读为主、文学史教学为辅,从文本出发走向文学诗学的教学设想,并对文本细读的课堂教学实践形式进行探索。     

文本、对话与互动——高校外国文学教学探析

面对当今多元文化共存的世界格局,高校外国文学教学如何积极引领大学生以中西比较视野,批判地借筌吸收外来文化,深化对外来文化的研究意识,以保持与世界文学发展同步,是目前应该关注的问题。作为高校外国文学教师,应立足外国文学文本,引导学生以文艺批评的视阈与外国文学作家平等对话,在理论与文本的互动中发挥文学的交流沟通功能,以此提升大学生的学术品格,拓展大学生的审美视野,形成独立的学术判断力与科学探索的精神。     

人文素养培养视角下的文本阅读——以《老人与海》为例

人文素养的提高是外国文学教育的真谛所在,然而在现行的教育体制下,以及由于当下文化多样化趋势的加剧,文学教育中学生人文素养的培养状况不容乐观。在此背景之下,业界应当在深思问题的基础上,积极寻求对策解决这一重要而棘手的问题,其中文本阅读的革新就是一个重要途径。以海明威《老人与海》为例,简要阐释如何利用文本阅读提高学生人文素养,从而为外国文学教育提供些许参考。     

高职高专现当代文学教学困境与文本阅读

不阅读已成为制约现当代文学课程健康发展的最大障碍,高职高专院校现当代文学教学应该重视文本阅读。在以文本阅读为中心的前提下,探索读文本、说文本、演文本的三结合教学模式。     

关于中学语文中外国文学作品的教学反思与策略

中学语文中外国文学作品的教学,由于学生自身外国文学学习内外动机失衡、教师课堂教授外国文学的动机匮乏和学生课外外国文学学习动机的缺失导致外国文学教学动机的偏差;也由于作品选择的偏颇、解读失当、教学实施中形式化造成了教学在德育层面的偏差。反思对应的策略,一是协调学生内外动机,促发自主学习;提高外国文学重要性,增加教师教学动机;增加课外阅读条件,激发学生课外外国文学阅读动机。二是体认学生道德认识水平,提高选材文化性;提升教师外国文学素养与个人生活情操,挖掘文本德育内涵;追求心灵触发,把握思想情感自然性。     

辩证视角下的文学张力与张力文本读写教学

辩证视角下的文学张力即文学文本自身、文学文本与读者阅读期待之间存在的矛盾因素对立统一现象,它具有矛盾因素对立统一、表情达意的含蓄和文本多义理解的可能三种特征,以及文学文本自身的张力、文学文本与读者阅读期待之间的张力两大类型。张力文本读写教学一体化设计读写教学,可以组建张力文本读写大单元,选用由读到写的教学方式。     

非文学类文本的教学价值与教学路径

语文教学内涵的外在表现体现在对阅读文本的阅读教学,阅读文本的呈现形式表现为文学文本和非文学类文本。教学过程中语文教师会更多的关注文质优美的文学文本,而边缘化非文学类文本。中学语文教学应该是完整的教学场,非文学类文本不仅要走进语文教师的教学视域,而且还应该有适合的教学路径,从而实现学生语文素养的提升。     

高职高专"外国文学"学科教学的思考与实践

外国文学教学由于文化差异性、文学内部的差异性、文本的译介以及外部教学环境因素等的影响而存在着很多问题,在高职高专教学过程中,这些问题尤需重视,而通过文本细读与整体把握的结合、中外文学的比较讲解、师生之间的探讨、实践性作业练习等方式,对上述问题的把握作了深入的思考与实践。     

外国文学经典解读与小学教育专业文学教育关系探究

小学教育专业课堂是我国高师培养本科学历小学教师的主要阵地。根据教师教育改革和小学语文教育实际需要,回归经典,回归经典阅读,是文学教育改革的趋势。"他山之石,可以攻玉"。外国文学经典解读,可以培养学生文学感受能力和博雅气质。在教学中,教师运用阅读理论和文本解读方法,激活学生的阅读期待,真实阅读,指导、引领和点拨学生积极参与阅读实践活动。多视角、多层面体验感悟,探寻发现经典的多元意蕴及形式魅力。学生在经典阅读实践过程中,体验人类共同文化智慧,受到人文精神的浸染熏陶,获得审美愉悦并促进自身专业化发展与成长。     

浅谈初中语文文学类文本的教学策略

文学文本是初中语文阅读材料题的重要组成部 分。长期以来,初中语文教学的重点是让学生掌握文学阅读方 法’提高学生阅读文学文本的有效性。基于此’本文从诗歌、散 文、小说、戏剧四个方面,对初中语文文学类文本的教学策略进 行研究。     

21世纪高校外国文学"三结合"教学模式的构想

进入21世纪,随着高教改革的不断深化,我国外国文学学科建设和教学工作取得了前所未有的成绩.但与此同时,外国文学的课程体系、教学内容和教学模式等方面存在的问题也较为突出.因此,外国文学课程教学改革势在必行.本教改成果探讨和总结了外国文学教学模式的教改实践,提出了"文本阅读+影视观赏+课堂讨论"三结合的教学方式,突出了创新特色.     

论文学阅读情境化教学及其实施

<正>文学阅读情境化教学,简言之就是教师以情境创设来加强学生的审美体验,帮助学生深入进行文学式阅读,促进其个性化意义建构的过程。在文学阅读情境化教学之下,学生能够更好地走进文本、深入文本,在与文本的“相遇”与“对话”中建构个性化的审美体验,生成独特的意义与价值。简言之,文学阅读情境化教学是教育学场域下知识观的进一步下沉,具有着鲜明的语文学科指向。