教育改革不能回避历史

教育改革不能回避历史,回避历史的教育改革是很难成功的.历史有助于我们明确自身和教育问题的定位,发挥传统的力量.为此,教育改革者需要与历史研究者合作,彼此借重,相辅相成,坚守正确的历史态度和历史精神,全面深入地认识和准确地理解历史,以把握未来,开创新的历史.     

从教育政策学视角看当代世界教育改革

谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能够在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。因此,世界各国普遍掀起了一场广泛、深入、持久的教育改革。从教育政策学的视角来看,当代世界教育改革就是由各国政府为主角来推行的一种自上而下的政府行为。文章主要从教育政策学的视角对教育改革的内涵,对当代教育改革的背景、主要理论、特点与策略、历史动因以及发展趋势进行分析与阐述。     

教育改革的两个根本性问题——从中日两国教育的比较谈起

日本是一个国土面积狭小,资源匮乏的岛国,全国总面积37万多平方公里,相当于我国的1/26;人口约一亿二千万,是我国人口的1/10;几乎没有什么自然资源可言。日本社会直到19世纪中叶还处于封建的自然经济状态。然而,以明治维新(1868年—1889年)为契机,日本大力推行改革开放政策,用了不到50年的时间就走完了西方资本主义国家差不多用200年时间才完成的近代化历程。第二次世界大战,日本遭到惨败,但从1946年开始仅用了不到30年的时间又重新站立起来,并且很快发展成为举世瞩目的世界第二经济大国。原因固然有许多方面,但教育所起的作用则是举世公认的。     

从教育立法看美国战后教育改革

美国战后教育的成功与发展在很大程度上得益于教育立法的促进与保障，并据此得出了一些可资借鉴的经验与启示。     

从高考作文三十年看教育改革

高考作文题怍为高考中纯粹的主观题型,不仅反映了一定历史时期主流．社会价值观和人们普遍的思维烙印,而且．其题目本身的设定就是一个时期教育立意的最好体现,其演变过程也成为教育发展的一个缩影,从中折射出教育改革开放三十年的足迹。     

从杜威教育思想看我国的教育改革

我国目前正经历一场由应试教育向素质教育的改革,它关系到中国的未来和年轻一代的成长,也关系到中国教育现代化,其意义是极其深远的。因此,我们有必要从教育哲学的角度深入探讨教育改革问题。     

从西方外语教育特色看我国外语教育改革

我国的外语教育是社会的热门话题,改革路向何方引起许多争议。文章概述了我国外语教育的发展历程,对英、美、澳、日等西方发达国家在外语教育方面的成功经验进行简要探讨分析,剖析我国外语教育改革过程中出现的问题和障碍,并提出应对策略,以期更加科学、合理地促进我国外语教育的健康发展。     

从世界理科教育改革看我国理科教育问题

分析了当今世界中小学理科教育改革的基本特征,论述了我国理科教育存在的主要问题及进行改革的重要性和必要性,也提出了一些改革建议。     

从日美中三国教育改革看邓小平教育理论

邓小平教育理论不仅兼容了日美等国教育理论的精髓，而且在许多方面更具有科学性和前瞻性。回顾日美两国和我国教育的改革发展历程，有利于我们更深刻地理解邓小平教育理论。     

参与中小学语文教育改革的历史回忆

参与中小学语文教育改革的历程,大致可以分为这样几个阶段：从开始参与国家教育体制改革,到后来推动新语文改革实验,在中学开设鲁迅作品选修课,再到和一线教师中的理想主义者共同进行静悄悄的存在变革,去支持边远地区的农村教育改革事业,最后又倡导家庭教育亲子共读。     

从择校制度看美国基础教育改革的教育公平

在近期美国联邦教育计划中，择校制度已成为基础教育改革中引人注目的话题。美国的择校制度，旨在改革传统公立教育的体制和管理方式，从过去的“科层行政管理模式”转化为“经济市场调节模式”，从而打破公立学校的垄断局面，为广大家长和学生提供更多的自由选择权利，以最终达到提高教育效益与教育质量，实现教育公平的目的。     

教育改革中的两种倾向与应吸取的历史经验

当前教育改革在取得重大成就的同时也引发了诸多问题,其中教育改革者表现出的“消极应对”与“积极误对”两种倾向是问题产生的重要原因之一,其严重制约着教育改革的实效性进展。以史为镜,借鉴民国时期教育先贤们的教育改革经验,将社会改造同促进“人的全面发展”的教育目的相统一,提倡务实态度和科学精神,提高立足本土的开拓创新能力,坚持教育自主发展,对当今教育改革将有着积极的意义。     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

日本历史教育概要——从和平教育的视角看近况

有关日本历史教育的情况，我在此前已经做过多次报告。今天我所讲的内容，就是在过去内容的基础上围绕最近的教育状况，从和平教育的视角展开的。     

教育改革:从历史的角度审视

教育改革不能回避历史.历史,不是我们想不理它就能不理它的,也不是随便想抛弃就能抛弃得了的,它经常以不同形式渗透于我们的思想与行为之中,使我们的社会活动不能随心所欲,而只能在有限的范围内实现既定的目标.从历史的角度看待教育改革,一是教育改革受到既定的经济、政治和社会文化因素的影响和制约;二是教育改革本身是个历史发展过程,有其历史性.一旦我们充分考虑历史,我们就会明白教育改革的艰巨性和复杂性,就会采取更为稳妥的措施进行改革,就不会那么迫切地实施和推进改革,也不会急切地期待改革的效果在短时期内显现.     

从日本三次教育改革看家政教育的发展——纵观日本基础教育中的家政教育

家政教育是一门以提高家庭生活质量为目的,以生活为对象,研究家庭生活的规律、家庭生活管理方法和操作技巧探索的综合学科.作为基础教育中的家政教育,其目的是培养学生谋求改善家庭生活的实践态度和能力,提高学生的品格修养和生活技能,最终提升学生的全面素质.本文旨在通过对日本教育改革及其现代家政教育的基本情况的分析,为丰富我国家政教育内容提供借鉴.     

从中美学校图书馆看两国教育发展差异

从图书馆资源的公平利用这一角度出发,着眼于中美学校图书馆在发展现状、馆员职业准入资格、馆员素质之间存在的重大差异,以中美两国在教育理念之间的差异入手,对图书馆的产生、发展和教育之间的关系进行深入分析,进一步讨论在信息时代里中小学图书馆如何配合我国的素质教育发展进行改革。     

从"生活即教育"看当代中国教育改革

陶行知的生活教育理论是一种教育改革的方法论.在实践杜威的"教育即生活"失败后,陶行知意识到,任何一种教育有其生活基础,教育改革并不是一种教育与另一种教育之间的对抗,而是一种生活向另一种生活的转型.要改变一种教育,其实就是要改变这种教育所赖下生存的生活基础.当代中国教育改革所面临的困难,根本上是因为应试教育有其生活基础,即以跳过现在的生活为目的的应试教育,其实质是应试的生活在左右教育.素质教育需要借鉴陶行知的"生活即教育",重建教育改革的方法论.