以听说读写促进学生数学思维的发展

思维的基本外在表现方式包括语言、文字、形象或是人的行为等等,这些方面在意识范围内的表达和显露又体现了一定的思维方法。教师很难知道学生用内部言语进行的思维是否合理、正确,更难以进行有针对性的训练。那么,教师就需要借助思维外在表现形式了解学生的思维过程,同时通过外在呈现的结果反馈来调整教学,促进学生数学思维的发展。在思维发展起始阶段的小学低年级,培养学生学会呈现自己的思维过程,显得尤为重要。     

英语教学中利用思维可视化工具开展导学的实践——以译林版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 3为例

思维可视化工具以视觉表征的形式呈现思维过程和思维结果.在初中英语教学中,教师可以依据学习内容,将思维可视化工具应用到导学活动的设计与实践中,引导学生自主学习,将思维过程和学习成果可视化,将知识变成训练学生有效思考能力的载体,发展思维品质与核心素养,实现从"知识灌输"到"能力发展"的转变.     

思维可视：让学生的数学思维在场

<正>在数学学习中,思维发展比知识获得更重要,思维品质是学生核心素养培养的关键纬度。让思维可视,就是以发展学生的思维为教学着力点,想方设法把学生的思考方法和思考路径呈现出来,使其清晰可见。有研究表明,被可视化的思维可以有效提高信息加工及信息传递的效能。在数学教学中,教师要想方设法将学生学习过程中的思维过程以看得见的形式呈现出来,促进学生更深度地投入学习,同时有助于教师及时了解学生的思维水平,更好地调控教学进程。1.引导学生把心中的数学“写”下来,让思维可视其一,用算式记录思维过程,感悟计算算理。     

课堂的精彩源于学生的多元表征——对“数学广角——搭配（二）”一课中学生生成材料的解析与教学建议

表征是学习者思维活动表达的过程和呈现的形式。不同的表征,反映了学生对认知对象的不同加工水平。学生在表达搭配问题时也展现了许多不同的方式,教师依据不同的表征方式对学生的思维过程进行解析,认清学生的思维状况,设计有针对性的教学策略,引导学生的思维从直观形象层面向抽象概括水平发展,提升学生思维力。     

展露思维过程 进行思维训练

数学教学中存在三种思维活动。一是专家的思维活动,通常以演绎的形式将繁杂的思维过程处理成凝炼的思维结果,以书面语言为载体出现在课本上;二是教师的思维活动,以教案、板书、语言、教学手段为载体呈现在课堂教学中;三是学生的思维活动,以答问、操作、作业、参与活动等形式反映出来。对学生进行思维训练时,     

指向批判性思维培养的预测阅读策略实践探索

在信息大爆炸的时代,学生应具有批判性思维,能够筛选、判断、整合信息。当下语文课堂多以教师讲授为主,主要是知识的简单重复,不利于学生批判性思维发展。预测环节立足学生最近发展区,激发学生的高阶思维,是培养批判性思维的一个重要依托。预测环节应成为课堂起承转合的重要一环,让学生在亲历“预测”的学习活动中感知、培养批判性思维。教师设计预测环节时应带领学生打破固有思维模式,呈现思维过程,促成观念交锋。     

关注学生的思维发展

教学的任务是要创设平台，让学生主动思维；创设情景，让学生有主动思维的愿望。教师应该看重思维过程，而不是看重结论(即知识)。诚然学生获得结论的过程理应受到重视，但更重要的是观察其思维方式，发现其思维特点，激励他的思维长处，教师不能关注了结论而忽略了学生思维过程的发展。     

让思维的轨迹在板卡上飞舞

板卡是"MS-EEPO"有效教育中5J的一种重要组织形式,也是学生思维可视化的呈现工具,更是学生记录思维过程的一种重要方法。在单元组活动中应用板卡记录,能有效呈现学生的思维轨迹,实现促进学生思维发展和观点碰撞、自我纠正的有效构建,成为促进学生自主探究、合作交流学习方式的有效手段。     

加强数学思维过程的教学

过程教学思想主张重视学生获取知识的思维过程,处理好思维结果与思维过程的关系,突出思维过程的教学。一道应用题列出解各式,这是思维结果,列式的依据和为什么要这样列式,这是思维的过程;一个公式是思维结果,公式如何推导而得是思维过程。思维过程为思维结果服务,思维结果是思维过程的必然产物。在课堂教学中,教师要引导学生得到正确的思维结果,就必须突出思维过程的教学。一、充分呈现师生双边的思维过程在课堂教学过程中,教师讲解每一个概念、法则、公式,或某个例题的解法,都应把教师自己的思维过程完全呈现在学生面前,对学…     

论课堂教学中的思维训练策略

学生的思维训练在素质教育中占有重要的地位。教师在课堂教学中 ,可采取创设思考性的课堂学习环境、使学生的隐性思维过程外显化、指导学生进行具体的思维操作、将思维训练与知识教学整合起来等策略 ,来改善学生的思维质量。加强学生的思维训练 ,根本的目的是使学生学会思维 ,使他们朝着可能达到的最高思维水平发展。     

以思维训练为抓手,点亮阅读教学

在阅读教学中发展学生的思维能力是语文教学的重要内容。因此,在教学过程中,教师要根据课堂教学的具体内容和学生的实际,注重透视学生的思维,对学生思维过程中的错误及时矫正,对学生思维不深进行合理的延展,这样就能发展学生思维,提高学生的学习效率。     

创造性思维体系的建构

对教师而言,要培养学生的创新思维,必须长期有目的、有计划、有步骤地对学生进行发展性思维训练、直觉性思维训练、联想训练和逆向思维训练的思维过程．通过一系列系统的思维模式的训练,让学生形成系统的思维框架．     

以“思”促教 以“图”促学——思维导图在小学语文教学中的运用

思维导图是一种图示工具,将其应用于小学语文教学领域对教师的教和学生的学都有着很大的帮助。教师可以利用思维导图,充分展现它的教学功能,从而优化语文教学。在学生的学习过程中运用思维导图学习模式,如此不仅能呈现学生的思维过程,还能极大地激发学生的学习兴趣。     

浅谈促进小学生思维的发展

由于思维过程是理性认识活动,人们通过思维,可以更深刻地把握事物,预见事物的发展进程和结果。因此,小学生的思维力成为其智力的核心。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教师要教给孩子一些解决问题与思维的方法。一、提出假设,检验设想的思维方法。二、分析、比较和综合也是促进小学生思维发展的方法。三、抽象与概括的思维方法。四、教师还要利用知识,特别是算术,促使小学生的思维得到发展。     

数学“童画”，让学生思维再现——浅谈“有趣的七巧板”教学

数学"童画"是可视化教学的一种形式,它在遵循学生认知规律的基础上,通过观察、操作、表达、想象等多种形式让学生的多种感官参与到学习活动中,把学习的过程、方法、思维等以视觉的形式表达出来,在解决问题的过程中再现学生思维的发生、发展,这有利于教师对学生的数学思维过程进行引导,优化学生的数学思维发展路径,提升学生的数学思维。     

精心设计学具操作 发展学生创新思维

学具操作是小学阶段教学活动的重要手段之一。有意识地加强学具操作,能有效地促使知识内化,发展学生思维。 一、学具操作可真实反映学生的思维过程 学具操作是学生思维的外在表现形式之一。操作过程条理分明、快而不乱,反映出操作者思路清晰、目的明确;而手忙脚乱、错误不断则正暴露出内部思维活动处于混乱状态。可见学具操作能将学生内在的、不易观察到的思维过程外化出来,便于教师有针对性地进行指导,促进学生思维的发展。     

“必要的文字说明”助力显化科学思维路径

针对“学生不重视文字说明的书写”这一现象,指出当前教学中学生缺乏对过程的重视且容易将物理数学相混淆、教师示范作用不明显,提出书写必要的文字说明有助于学生呈现思维过程并养成科学推理、科学论证等高阶思维能力,也有助于教师诊断学生的思维漏洞。     

提高学生思维品质是提高课堂教学效率的核心

教学过程要以学生的思维为主线,让学生在思维过程中提高理解的层次,在思维过程中构建知识网络,在思维过程中,思维的水平、思维的品质都得到有效的培养和发展。教学过程中重视＂演绎法＂等各种方法的运用,不同的教学方法,不同的思维切入点,能充分调动学生思维的积极性,思维的敏捷性、深刻性、广阔性都能得到有效的提升。提高课堂教学效率的核心是提高学生思维的质量。     

创造性思维在《基础写作》教学中的运用

写作教学过程中的创造性思维可以从发散思维和集中思维的角度进行探讨。教师在指导学生写作时应采取循循善诱的态度,增强学生的信心,努力使更多学生参与到创造性思维过程之中。教师应该用鲜活的材料,采用切实有效的方法培养学生的写作兴趣,调动学生的思维积极性,激励学生在相互讨论中明确得失、不断改进,切实提高写作实践能力。     

谈语文学科发展学生创造思维的途径

语文教学中教师要着力学生学习兴趣广度的培养，丰富学生的实践活动，让学生认识自己的思维过程，加强思维综合训练，为创造思维发展提供动力。