“注音识字,提前读写”实验总结

由黑龙江省首先搞起来的“注音识字,提前读写”实验是我国小学语文教学改革的一项重要成果。这项实验得到国家教委的充分肯定并通知推广。我区青铜峡市率先学习黑龙江省的经验,从1984年开始,着手进行此项实验。截至目前,全区已发展到5个市县12所学校37个班级。本期集中刊登青铜峡市、石嘴山市和惠农县的三篇实验总结,希望能起到促进推广“注音识字,提前读写”实验的作用。     

正确认识“注音识字,提前读写”实验

目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际     

“注音识字,提前读写”实验中的识字教学

“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的     

黑龙江省小学“注音识字,提前读写”实验

总体设想以学好汉语拼音,发挥其多功能作用为前提,以发展语言,寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切配合、互相促进的做法,以达到发展儿童语言,培养听、说、读、写能力,发展儿童智力的目的。     

“注音识字,提前读写”实验在湖南

一小学语文“注音识字,提前读写”实验是在有关专家学者的倡导下,黑龙江省于1982年秋首先搞起来的。我省1983年秋在湘西土家族苗族自治州吉首民族师范附小办起了第一个实验班。实验班学生未经任何挑选,自然组班。第一年结束,学生人均识汉字878个,超过了《大纲》规定的五年制一年级的     

“注音识字,提前读写”实验综合介绍

“注音识字,提前读写”教学改革实验(下称“注,提”实验),是我国小学语文教学改革中的一项重要实验,几年来,在各地同志共同努力下,实验取得了可喜的进展,目前已扩展到除西藏以外的二十九个省、区、市的几千所学校,实验班的学生约有一百万人。在实验的效果上,无论是北方话区,南方方言区,还是少数民族地区不同层次的实验学校(班),在语文教学质量的提高上,都程度不同地取得了成绩。“注,提”实验之所以在短短几     

“注音识字,提前读写”实验报告

长期以来,许多有志之士一直致力于解决我国语文的教学费时多、质量低的问题,并取得了许多成果。黑龙江省进行的“注音识字,提前读写”的实验,为在小学阶段解决识字、阅读、写作同时起步,及时发展儿童语言和思维能力,走出了一条新路。1985年暑假后,区教研室与运署西街小学商定,学习黑龙江省的经验,在运署西街小学进行“注音识字,提前读写”小学语文整体改革的实验。这项实验已坚持了三年多,前后共有四个年级十四个教学班的六百五十多名学生参加,取得了可喜的实验效果。     

谈“注音识字,提前读写”实验的识字教学

小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习,     

积极推广“注音识字,提前读写”实验经验

“注音识字,提前读写”教改实验首先是在黑龙江搞起来的。这几年发展很快,现已遍及除西藏以外的二十九个省、自治区、直辖市,共约三千多个教学班。从各地实际情况看,这项实验的效果是不错的。如广东、云南、广西、宁夏、青海等省区,几乎所有搞实验的地方反映部比较好,师生的积极性也比较高。一个实验是否成功,需要经过较长时间的实践验证。这项实验已经过了六年的考验,很受欢迎,不能说是一种偶然现象。现在要考虑的是进一步完善和推广的问题。     

“注音识字,提前读写”实验一年小结

一、实验班的基本情况 “注,提”实验是从1986年9月开始的。实验班定在下营子小学一年级2班。班里共有50名学生,其中17名不满7周岁,占34％;除4名是教师、医生的子女外,其余的46名学生全部是农民的子女,占92％。带班教师除了带语文实验课,还带这个班的数学课,兼班主任。     

注音识字提前读写

小学语文注音识字,提前读写的拼音教学,能从实际出发讲求教学艺术和教学技能,使师生融为一体,引导学生独立思考,有利于在拼音与读书、拼音与写作方面的提高. 一、直呼法学好拼音 小学语文注音识字的拼音教学,不仅能帮助学生识字,更重要的是帮助学生提早阅读和书写.因此,拼音教学阶段就是要使学生获得一定的拼音知识和技能,以便在读写的过程中发挥作用.直呼法是让学生看到一个音节就能直接读出来,听到一个音节就能写出来,这样有利于提前读写.     

“注音识字,提前读写”实验一年小结

自一九八五年秋季开始,我们在石嘴山市教育局的关怀支持下,选定市第六、七两所小学一年级各两个教学班进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验周期为三年。截至目前,虽只有一年的实践,但已取得了明显的效果,实验班一年级学生的读、写能力,基本上达到甚至高于普通班二年级学生的水平。现将第—学年的情况总结如下: (一)吃透“注,提”实验的精神实质,慎始善始。 “注,提”实验是黑龙江省首创的小语教改的成功经验,得到了党和国家一些领导同志和语言学界著名专家学者的一致肯定。这项实验的精神实质在于彻底打破传统语文教学“先识字,后读书”的旧体系,有效地解决学汉语与识汉字这个主要矛盾,建立“听、说,读、写”同时起步,提前发展儿童语言和智力的教学新体系。     

方言区进行“注音识字,提前读写”的实验

一九八三年八月上旬,我校派了一名领导到北京参加全国文改会召开的黑龙江省“注音知识、提前读写”实验总结汇报会。回来后,我们在省教厅文改会办公室,省、市、区教研室的指导和帮助下结合广州方言区的特点与我校的实际情况,于一九八三年秋季开始,在一年级三个班中开展“注音识字,提前读写”的实验。到目前为止,这项实验已历时两年,现将实验情况汇报如下:     

“注音识字,提前读写”的实验教学

小学低年级语文“注音识字,提前读写”教学,就是要以汉语拼音为工具,以发展语言,开发智力,寓识汉字于学汉语之中为总则,使阅读和写作同时提前起步,将现行低年级语文教学的以识字为重点转移到以发展语言为重点上来,建立小学语文先读书,后识字,边读书,边识字的新的教学体系.有效地开发儿童的智力,发展儿童的思维能力.     

“注音识字,提前读写”教学法指导

一、汉语拼音教学操作要点 国家教委基教司组织编写的“注音识字,提前读写”实验课本中汉语拼音教材共28课,分为两大部分:1至21课为第一部分,是教材的主体;22至28课为第二部分,是教材的延伸。 1.关于第一部分的教学 这部分教学的重点是培养学生运用声韵连读和声介合母连读两种方法直呼音节的能力。直呼音节是“注、提”拼音教学的突出之点,教学方法主要有:     

“注音识字,提前读写”三题

小学语文“注音识字,提前读写”改革实验,自从问世以来,有几个问题曾引起一些议论。对此,我们充分理解。因为这几个问题是构筑这项改革实验的关键部件,所以我们一直在严肃认真地思考着。下面谈谈我们对这几个问题的看法。     

黑龙江省“注音识字提前读写”实验取得成效

最近有关会议提供的资料表明,黑龙江开展“注音识字,提前读写”的实验主要成效是: ——儿童直呼音节的能力强,普通话说得好。两年来实验的结果,四周的汉语拼音教学结束时,百分之八十的儿童能够直呼音节,说普通话的水平也有了很大提高。——识字量接近普通班三年级的要求。到第二年级结束时,实验班学生均识字二千三百个以     

师范学校应积极参加“注音识字,提前读写”实验

“注音识字,提前读写”实验在黑龙江虽只经历短短的两年,但人们已越来越认识到,早期教育的这项实验对贯彻“三个面向”,全面提高下一代的素质,将会产生重大的影响。去年暑假,江苏省镇江市教育局确定丹阳师范附小为市的“注音识字,提前读写”实验点。我校及时抽调力量参加了这一实验。这对尽可能地运用教育科学、心理学的理论和方法解决教育实验中的问题,使实验不只是停留在经验性的水平上是有好处的。同时也有助于师范学校教学质量和师资水平的提高,有助于师范教育的改革。     

省教育厅召开“注音识字,提前读写”实验汇报会

最近,四川省教育厅在泸洲市召开了全省小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验汇报会。会议认真总结、交流了这项实验的进展情况和经验,探讨了前进中的主要问题,研究了今后继续搞好实验的意见。会议认为,这项实验意义深远重大,教育部门和学校应根据中央两部委《通知》的要求,加强具体领导,切实把实验点的工作搞好。同时指出,当前这项教学改革还处于实验阶段,面     

“注音识字,提前读写”实验三年的总结

1985年秋,我们在市教育局的关怀、支持下,借鉴黑龙江省小学语文教学改革的成功经验,进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验是我国小学浯文教改的重大成果,已经得到国家教委的充分肯定并行文在全国推广。 “注,提”实验,打破了传统小语教学…识字——阅读——作文”的旧模式,借助“汉语拼音”使识字和阅读、作文同时起步。建立起”识、听、说、读、写”同步发展的整体性教学新体系。