新课程下数学教师可持续发展的实践与研究

两年来,我们开展了以教学培训为根本的新课程背景下数学教师可持续发展的实践与研究,把教师培训贯穿新课程实施的全过程,进行教学培训,为实验教师全面提高素质提供机会,为教师解决实验中遇到的困惑和新问题,促进教师树立终身学习和与时俱进的新理念,使新课程下的数学教师由"经验型"向"研究型"成长,使新课程下的数学教师的素质得到可持续发展。     

波利亚论数学教师

要实现数学教育目的,使青少年在数学学习中得到良好的培养,必须依靠教师艰苦而富有创造性的劳动,教师的素质和态度直接影响着自身劳动的效果。数学教师应该具有怎样的素质呢?波利亚在自己六十多年的教学实践(包括中学、大学和数学教师培训)中,通过观察、调查和研究,提出了一系列数学教师应该做到的“训诫”,其核心是:一个好数学教师必须具有良好的数学修养、教学能力和人格态     

数学教师专业化新课程实施的必然要求

数学教师专业化的标准主要包括数学教师的素质结构与成长环境两个方面,而数学新课程从这两个方面都对数学教师专业化发展提出了严峻的挑战,首先,新课程实施要求数学教师具备良好的数学专业基础、教育教学观念和数学教学能力等素质结构;其次,新课程实施又迫切需要相关部门在教师职前教育、教师在职培训,教育教学研究以及教师聘任机制等方面为数学教师建立专业化成长环境。     

新课程理念下师德建设

“新课程教学理念”正在逐渐深入每位数学教师的头脑之中，触及到他们的教育观念和教学行为。在新课程理念下，加强师德建设尤为重要。教师必须具有良好的“师德”“师风”“师魂”。必须以“学高为师，身正为范”为座右铭，必须以“爱”去感化学生，用知识去浇灌学生，用心灵与学生进行沟通，这才是新教学理念下的教师。     

数学教师参与式培训方法的探索与实践

在新课程理念下,新一轮数学教育教学质量的竟争中,教师培训起着不可估量的作用,新课程提倡参与式培训,参与式培训为数学教师体验,实践新课程的理念,研究新课程数学教学问题,设计数学教学活动提供了氛围.这种培训方式从目标和方法上都与传统的培训方式不同,是提高培训效率的一种有效的模式.     

新课程改革呼唤教师转换角色

新一轮基础教育课程改革实验已经在全国普遍展开，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响．在教学一线的教师经过培训后，对于课程改革的意义与作用已经有了一致的、明确的认识，普遍在思想上引起了高度重视．但在教学实践中，许多教师的教学思想和教学行为还不适应新课程改革的要求．笔者认为，有必要根据素质教育目标和新的数学课程标准要求，对中学数学教师的角色做认真的研究．本文从新课程对数学教师的角色期待入手，深入分析新课程给数学教师带来的新挑战，进而提出了教师应对挑战的策略．     

新课程下数学教师应当怎样做

正当新课改的春风吹遍祖国大江南北的时候,正当各地为迎接这次改革而积极进行各种教师培训活动的时候,我有幸在《山东教育》上拜读了济南市“小学数学教师专业化成长途径的研究”课题实验的系列报道,读后深深地感觉到济南市广大小学数学教师强烈的责任感和使命感。随着新课程改     

提高音乐教师素质应对课程改革挑战

如何提高音乐教师的素质,使之更适应课程改革的实际,抚顺市新抚区教师进修学校“以树立课改理念为基础,以培训为载体,以科研为手段”,探索出一条研训工作新途径。一、转变教师教学理念,改进教师教学实践作为实施者———教师观念的转变与更新,直接关系到课程标准的落实。基于这种认识,抚顺市新抚区教师进修学校围绕着“新课程理念与创新、新课程的教与学、新课程理念下师生角色的转变”等内容对全区的音乐教师进行专题培训。研训活动中注重与教师的交流,了解他们的困惑与困难,与教师一起探讨新的教学方式、学习方式,使教师在不断的教学实践…     

数学教师新课程适应问题与对策

数学教师在新课程适应中存在着一些不可忽视的矛盾和问题,这些问题与教师对新课程目标的深入理解、课程实施取向之间的关系、教师本身的专业素质及教师培训形式有关.为了适应新课程,数学教师的专业知识需进一步强化;课程实施要淡化形式,注重实质;教师继续教育应更多关注以专业发展为取向的实践培训;要给教师提供充足的课程资源以确保教师能够规划和实施课程改革方案.     

数学教师继续教育类专业课程研究

数学教师继续教育是指走上教师岗位后的数学教师的培养与培训，目前主要有数学教学论硕士学位研究生、教育硕士专业学位数学教学学科、数学教师继续教育职务培训、数学教师校本培训等类型。其课程名称设置大同小异，但具体内容要求各有千秋，在数学教育学理论框架和教育实践成果的基础上进行分析，可以在教师专业化背景下作些探讨，以便为创新教师教育数学学科课程建设和教学研究体系打下基础。     

在新课程改革实践中促进教师专业发展

新课程改革需要教师的具体实施，没有教师的自觉参与，没有教师教学观念的转变，是难以成功的。因此，做好新课程的师资培训是新课程实验推广工作的重要一环。我校在新课程改革实践中着眼于教师队伍的专业发展，努力提高教师队伍的整体素质，以“课程改革与教师专业发展”为校本培训课题，进行了两年多的研究探索，从中收到了较好的成效。     

妥善处理“继续教育”工程与“新课程师资培训”的关系

日前，教育部师范司司长马立在全国基础教育新课程师资培训工作交流研讨会上作主题报告指出：新课程师资培训工作必须贯穿在新课程实验推广工作之中并适度超前进行，新课程师资培训是一项周期长、要求高的全员培训任务。师资培训部门要在各省（自治区、直辖市）基础教育改革实验工作领导小组的统一领导下，认真组织好新课程教师培训工作，其他有关部门和机构要主动、密切配合，各司其职，共同搞好培训工作。要妥善处理“继续教育工程”与“新课程师资培训”的关系，把新课程纳入“继续教育工程”，记入教师继续教育学分，作为今后继续教育的…     

校本培训是语文教师专业化发展的有效途径

课程改革是一项系统工程，其中要解决的问题虽然各地各校不尽相同，但提高教师素质却是共同的关键，因为“具体应用改革的成败取决于教师的态度”。而且“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。所谓‘人件’就是教师的专业素养，教师的专业化程度”。就语文课程而言，语文教师的专业化发展是语文新课程实验成功和学校可持续发展的基石。校本培训作为一种新的职后培训形式不失为增强语文教师课程意识，提升语文教师专业素养的有效途径。     

论学校公开课的培训功能

新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键。自新课程实施以来，教育各部门主要采取诠释“课程理论”的主题培训方式，让教师认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，引领教师专业发展，从思想上、舆论上做好新课程实施的准备工作。随着新课程的实施，学校对教师培训则侧重于“专题研讨式”、“行动研究式”、“案例分析式”培训，即以新教材实验中遇到的现实问题为主题，进行平等交流、对话，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨，解决新课程理念与课堂教学实践的结合问题。[第一段]     

校本教师培训之我见

新一轮课程改革以培养学生知识能力、情感、态度和价值观的全面发展为目标，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，对教师素质有了更高的要求。创新教育作为素质教育的核心内容，是实施新课程的基本要求，它呼唤科研型教师。科研型教师的培养有多种途径，其中，校本教师培训是学校和教师实现可持续发展的有效途径之一。下面，我结合本校近几年来的新课程实践．谈谈如何开展校本教师培训。     

数学校本教研与教师专业发展

随着义务教育新课程改革的不断推进，数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来，其中根本性的问题在于教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求．数学校本教研是一种注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，专业人员和一线教师密切合作的研究模式，它是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师专业化水平的提高，因而对于数学教师个体和数学教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。     

基于化学实验的教学研究途径

新课程改革给一线教师既带来了机遇,也带来了挑战,要求教师“精于教学,精于研究”。为此,教师必须提高自身的综合素质,积极进行教学研究,努力从“教书匠”转变为“研究型教师”。在新课程背景下,实验在中学化学教学中的地位更为突出,但目前实验教学的开展还存在着大量的问题有待解决。所以实验研究受到中学化学教师的重视,成为他们的研究热点。本文主要对化学实验教学的一些研究途径进行探讨,希望能为中学教师开展实验教学研究提供帮助。     

拓宽培训思路 增强课改活力

公安县是湖北省第二批课程改革实验县。近年来，我县结合课程改革实验，把教师培训、教学研究、教育科研工作进行整合，扎实、有效地开展了新课程师资培训工作，初步形成了“训、研、改”三位一体和“县、乡、校”三级联动的培训格局。     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

关于中小学教师校本培训模式的探讨

校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。